3月1日下午1点，八年级（2）班，物理课，机械功，第一课时。 一开场，全班学生埋头看书，老师在一旁提醒：“将你认为重要的内容用笔画下，边读边思考还有什么疑问或者还想知道什么。”七分钟后，老师提问，这时学生已能准确回答出功的公式、单位、符号等基本知识。 “还有什么疑问吗？”老师问，下面一片静默。难道学生都学会了？“好，我来问问大家。”老师旋即抛出一连串思考题，“小明提包在水平地面上行走，他的提力对包做功了吗？”“小明提包上楼，他做功了吗？”“小明提包乘升降电梯上楼呢？”……课堂顷刻间被 “引爆”，学生七嘴八舌，你说“做功了”我说“没做功”，在思维碰撞、观点交锋、相互纠错的过程中，学生自己提炼出了做功的概念和要素。 整堂课前后共计45人次发言，看不到教师滴水不漏地系统讲授，看不到眼花缭乱的多媒体课件，只看到教师站在学生中间不急不躁地发问和追问，只看到学生此起彼伏地举手和表达，朴实无华的课堂背后是学生思维的高速运转。 静教院附校教师韩维维上的这堂家常课，给听课教师带来了震惊。“这堂课对我冲击很大，完全颠覆了传统教学模式，学生的想法被充分暴露，学生的问题被当堂解决。”来自奉贤区的张老师说：“我打算在自己课堂也尝试一下这种办法。” “这种办法”正是静教院附校十余年来锲而不舍坚持课改，在提高教学有效性方面潜心研究并总结出的一种理念先进且可操作的教学法——后“茶馆式”教学。
