本文也可通过打开以下链接，在微信公众号中查看： https://mp.weixin.qq.com/s/flEuQW6Oa5KSa7BFIawuVQ 【编者按】 上海市静安区教育学院附属学校基于后“茶馆式”教学的研究成果，深入贯彻落实全国教育大会的精神，以课程变革来提升学校的课程领导力，开展了劳动教育课程的新探索。学校组成了劳技、信息、美术、物理、化学等多门学科教师的攻关团队，统整劳动技术、信息科技和部分校本课程，从组织方式、认知方式、内容方式和活动方式等多个维度转变教学方式，形成一门以
主题学习、探究学习、跨学科学习和实践学习为特征的趣谱课程。 
一、课程目标 增加实践能力、解决问题和创新能力，以此
提高学生完整的学力。 二、课程内容 趣谱课程以劳动技术、信息科技两门学科为主干，整合物理、化学、历史、地理、生命科学等基础型学科和学校“做中学”等拓展型、探究型校本课程的内容，以项目学习实现课程统整，贯穿三年级至八年级。来自11门学科的16位老师组成教师队伍，共同基于学生学习项目，作符合课程要素，包括课程目标、内容、实施、评价的课程方案编制和教学设计的撰写，确定各年段的课程目标和学习主题。
三、课程实施 学校组建趣谱课程领导小组，研究课表编排和授课形态，对课程方案和教学设计在具体实施中出现的问题加以提炼和修正。形成“先课程培训，再课程实施”、“边课程培训，边课程实施”的动态路径，呈现以下特点：
1. 多维度转变教学方式，形成基础型课程与基础型课程、国家课程与校本课程的统整。 
单一维度教学方式转变到组织、认知、内容、活动等多维度的教学方式转变的研究；从理科（如初中科学课程）的统整到劳动技术，信息科技和校本课程的统整研究。
2. 信息科技从两个年级“脉冲”式教学到三至八年级常态化教学。 
学校信息化推进应该注重学生信息科技素养的提升，根据上海市年度课程计划，义务教育阶段信息科技学科一般在三年级、六年级开设，学生对于信息技术的学习是“脉冲”式的。通过课程整合，在总课时不变的前提下，趣谱课程将信息科技学科内容分散融入各个项目活动，实现
六个年级的贯通，信息科技教学成为常态。 3. “设计”不但有教师的设计，更有学生的设计。 
教师设计的项目只是一个学习的领域，趣谱课程的实施帮助学生产生自己感兴趣的小制作、小课题、小调研。生成学生自己设计、制作的课程，
真正指向创新与实践。
四、课程评价 1. 开发评价 由课程领导小组和专家按照课程四要素对教师申报的课程进行初步审核。课程实施方案、课程资源、教案的撰写纲目清楚，内容详实，便于实施，且符合学校课程设置要求，评价合格的，审核确定为正式课程。若课程设计存在明显缺陷，或不符合校课程设置要求的课程，则予以淘汰。
2. 实施评价 注重过程性资料积累，包括学生的资料卡、调查表、问卷、采访记录、照片、评价表、研究报告等上传至Aischool教学平台，着眼于教师教学方式的转变和学生学习方式的变化，开展家长学生调查，监控课程实施效果。
3. 学生评价 根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的课程目标，结合学校课程目标和实际情况确定了与纲要目标相匹配的评价检测点。
五、课程保障 1. 课程优胜劣汰制度 依据学生评价和学校评价的结果对评价偏低的课程，予以淘汰；评价合格的课程，进而修改完善。
2. 绩效奖励优秀制度 推行课程开发奖励制度，鼓励课程优秀设计者、实施者，表扬优秀备课组长和课程群组长，组织开展各类评优活动。
■ 供稿 上海市静安区教育学院附属学校 翁慧俐
■ 审校 上海市教委教研室 张玉华 注： 可点击下载以下附件，查看“指向教学方式转变的学校趣谱 (TRIP)课程建设”全文。 静教院附校案例trip课程-指向教学方式转变的学校趣谱 (TRIP)课程建设
