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静教院附校“双主体”德育课程建构：探索与实践的新篇章
2024年3月15日，静教院附校集团内校本“新教研”——讲自己身边的教育故事第二讲开讲，由倪继明校长主讲《“双主体”德育课程实施》，介绍静教院附校在德育课程改革方面一个又一个生动的案例。来自静教院附校、五四中学和静安实验小学的青年教师聆听教育故事、感悟教育智慧、不断拔节成长。
一、双主体德育课程的建构：开启德育新纪元
2001年，上海市教委德育处委托静教院附校进行德育课程的改革。面对这一重任，学校积极响应，以思品课、公民课等狭义的德育课程为切入点，开始了近十年的探索与实践。
经过不懈努力，静教院附校在德育课程改革方面取得了显著成效。2008年，《构建学校德育课程体系的实践与研究》项目荣获上海市教委教科研成果“二等奖”，这一荣誉不仅是对学校德育改革工作的肯定，也为学校未来的德育工作指明了方向。
然而，在改革的过程中，静教院附校也遇到了诸多挑战。面对这些问题，倪校长选择深入一线，亲自听课、评课，寻找问题的症结所在。他发现，一些教师在德育课程的教学方法和内容上存在不足，导致学生对德育课程的兴趣不高，教学效果平平。
为了解决这些问题，倪校长和课题组开始思考德育的本质和范畴。他们认为，德育不仅仅是道德教育，还包括心理教育、政治教育、法制教育等多个方面。因此，“双主体”德育课程的研究与实践最终确立为主要是在道德教育，但也部分涉及了道德教育之外的其他教育内容。
二、研究的策略：三个“化”引领德育课程创新
在“双主体”德育课程的研究中，倪校长提出了三个关键的策略：课程化、校本化、体系化。
首先是课程化。静教院附校以大课程的概念为指引，将德育课程与学生的经历相结合，使德育课程成为学生学习和成长的重要载体。对教师而言，教师即课程，他们不仅是德育课程的传授者，更是学生德育成长的引路人。
其次是校本化。学校根据国家、地方课程的要求，结合本校学生的实际情况，进行德育课程的开发与实施。德育课程的校本化程度相较于其他学科课程应该更高，这是因为德育课程更需要关注学生的个性差异和实际需求，以提高德育工作的针对性和实效性。
最后是体系化。静教院附校注重德育工作的全员性、全程性和全方位性，使德育工作贯穿于学生的学习和活动的全过程。同时，学校还强调德育工作的合力效应，形成教师、学生、家长等多方面的合力，共同推动德育课程的发展。
三、研究的起点：聚焦一线教学问题
在德育课程的实践过程中，倪校长发现了一线教学中存在的六个主要问题。这些问题包括教材中的教育资源不够鲜活、教材内容与学生需求不匹配、教育资源缺乏生活化、教师教学方法单一、拓展型和研究型德育课程不受学生欢迎以及学科德育中教师贴“标签”现象普遍等。
这些问题引发了倪校长课题组的深入思考。他们认为，这些问题的根源在于没有充分保障学生的主体地位，没有从学生的角度出发去看待德育课程。因此，他们提出了用“双主体”来破解这些问题的思路。“双主体”指的是教师和学生同为德育课程的主体，这一理念强调了教师和学生在德育课程中的平等地位和相互作用。
四、双主体德育课程的操作与具体案例
在深化教育改革、推动学生全面发展的时代背景下，双主体德育课程的实施显得尤为重要。近日，静教院附校在德育课程的操作上进行了积极探索，通过贴近学生生活的教学内容和形式，让学生在实践中感悟德育的内涵，取得了显著成效。
新学期伊始，学生们纷纷更换新的学习用品，这一普遍现象引起了课题组的关注。课题组以此为切入点，设计了一堂生动的德育课——《新学期要换新的文具吗？》。在课前，老师们精心设计了调查问卷，针对学生们更换文具的情况进行了深入了解。课堂上，老师们邀请了三位学生代表，分别展示了他们新学期更换的文具，并与同学们一起探讨了文具更换的意义和价值。学生们积极参与讨论，纷纷亮出自己的观点，课堂氛围热烈而自由。
除了必修课程中的案例，静教院附校还积极开展拓展型、研究型德育课程。其中，“明星闪亮三十分”活动就是一个典型的例子。这项活动为学生提供了一个展示艺术才能的平台，每个班级的学生都有机会在舞台上展示自己的才艺。从活动的组织策划到具体实施，再到评价反馈，都由师生共同参与完成。学生们可以根据自己的兴趣和需求选择观看位置，课程的评价方式也多元化，包括观看人数、师生的喝彩声、掌声以及校园网上的评论等。这种拓展型、研究型德育课程不仅发挥了学生的主体作用，还让他们在参与过程中得到了道德成长。
在学科德育中，双主体的实施也显得尤为重要。倪校长强调，学科德育是整个学校德育工作的主流，课堂教学既是传授知识的主渠道，也应该是德育的主渠道。他特别提到了语文、历史、生物等学科在德育中的重要作用。通过这些学科的教学，可以充分挖掘民族精神教育、生命教育的教育资源，让学生在学习知识的同时，也能感受到德育的熏陶。倪校长还分享了两个正反面的学科德育案例。
第一个案例中，一位数学老师在课堂上批评了一位成绩不及格的学生，而旁边的历史老师却捕捉到了这位学生的闪光点，并在自己的课上给予了她充分的肯定和表扬。三年后，这位学生在报纸上发表了一篇感谢历史老师的文章，这充分说明了教师在学科德育中的重要作用。而另一个案例中，一位语文老师因为对一位学生的偏见而忽略了他的进步和优点，这也警示我们要善于捕捉和发现学生的德育资源，用教师的人格魅力去感染和影响学生。
最后倪校长总结：双主体德育课程的建构，就是我们要从育人的高度，从自我教育的高度，自上而下自上而下相结合，让我们的孩子在我们的双主体德育课程当中呈现勃勃生机。
撰稿：刘昊洋
编辑：王捷
