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静教院附校 后‘茶馆式’教学的学习行规培育

2020-03-21

一、学校简介:

 

静教院附校是一所九年一贯制公办品牌学校,全校42个教学班,1400多名学生,150多名教职员工。

学校从立德树人的高度提出 “遵循学生的认知规律,让学生成为健康的自然人;遵循学生的发展规律,让学生成为适合未来的社会人”的办学理念,全面关注学生健全人格的塑造和生活质量的提升,荣获“全国未成年人思想道德建设先进集体”、“上海市行为规范示范学校” “全国教育系统先进集体”、“全国少先队优秀集体”“上海市文明单位”、 “上海市普教系统德育先进集体”、 “上海市安全文明校园”、“上海市心理健康教育达标校”等荣誉称号。学校的《后“茶馆式”教学》获国家级教学成果一等奖。

 

二、特色项目概述:

 

学校在新一轮行为规范示范校的创建过程中在夯实日常行为规范的基础上,以学校后“茶馆式”教学改革为背景,结合学校课程与教学改革的深入推进,我们紧紧抓住课堂这一教书育人的主阵地,形成了后“茶馆式”教学的学习行规培育的特色项目,对课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为提出了新的要求。其中,教师的教学行为归纳为:一个核心:以“议”为核心;两个基本特征:学生自己能学会的,教师不讲关注“相异构想”的发现与解决;三个发展:教学方式更加多元,教学方法更加灵活,教学手段更加现代四种教学方式:独立学习和合作学习,书中学和做中学八个教学策略:学生先学引导性策略;学生先学最大化策略;预设问题设计突出“重点”、“难点”策略关注有价值的生成性问题策略教学评价与课堂教学融为一体策略学生先解疑教师后解疑策略独立学习与合作学习相结合策略“书中学”与“做中学”并举策略;学生的课堂行为归纳为四个会:会“听”——在课堂上要用身倾听,用良好的肢体语言倾听;用心倾听,用诚心、专心、耐心和应心来倾听老师、同学的讲话;会“议”——在课堂上要积极参与小组讨论及全班讨论;会“问”——掌握提问的基本方法,发现问题,提出问题,找寻解决问题之道;会“学”——学会独立学习和合作学习,学会关注学习的过程,做到“书中学”与“做中学”相结合。会“听”、会“议”、会“问”是基础,会“学”是我校学生在课堂行为规范中追求的境界。只有养成会“听”、会“议”、会“问”的行为习惯,才能达到会“学”的行为习惯。

 

三、目标与思路

 

学校后“茶馆式”教学的学习行规培育的目标是遵循学生学习认知规律,培养学生良好的学习习惯,养成学生明责任、讲诚信、懂互惠的良好道德品质,为每一个学生的全面发展、个性发展、终生发展奠定基础。

 

我们的总体思路是:

(一)行为规范教育与深化课程改革紧密相联;

(二)从人的研究的视角审视行为规范教育;

(三)每门课程中都有行为规范的培育;

(四)教师、学生同为行为规范教育的主体。

 

四、实施过程

 

(一)实施途径

我校将后“茶馆式”教学的学习行规培育融入到所有课程中,形成了学校课程中的行规教育体系(如下图)

 

 

 

1、将后“茶馆式”教学的学习行规培育融入基础型课程

 

随着学校后“茶馆式”课堂教学改革的推进,我校在基础型课程中形成了具有自身学校特色的学生学习行规。各学科教师根据学校的后“茶馆式”教学学习行规,制定各学科、各学段的具体培育方法,同时把这种探索当作一项课题实验来研究,定期举行研修活动。

 

另外,我校从2001年起,受市教委德育处委托对基础型德育课程(思品课、政治课)进行改革,称之为“新德育课”。新德育课程的价值取向不仅仅是看学生掌握了多少知识,提高了多少能力,而是按国家课程标准为方向,内化为学生的思想品质,外显为学生的自觉行为。在新德育教学中,教师根据课程标准和本校学生的生活经历和思想基础设计专题,不拘泥于教材内容,不拘泥于先后顺序,不拘泥于教学用时。我们依据学生不同年龄段学生的身心特点,围绕分层的行为规范目标,将学生学习行为养成有机融入新德育课中,努力培养学生养成良好的行为习惯。例如:在小学新德育课堂上,小学生通过“学做小青松”“我有五件宝”等课堂学习,在适应小学生活的同时,初步养成良好的学习习惯。在中学新德育课堂上,中学生们通过“我的学习动机”“你会倾听吗”等课堂学习,逐步规范自己的行为,养成良好的学习习惯。

 

2、将后“茶馆式”学生学习行规培育融入拓展型研究型课程

 

在拓展型课程中,我校将后“茶馆式”教学学习行规的要求有机地融入课程方案和实施评价中,如:蓝风传媒、爱乐社、创新社、书香苑读书社等。学生们根据自己的兴趣特长,自发申报社团,自主开发和设计社团课程,并将社团活动的组织纪律、积极参与程度、组织创新程度等学习行为融入社团课程评价中。

 

(二)实施措施:

 

1、氛围营建

 

学校在绿色生态环境的浸润下,为师生的发展创设了“行规场”,学校的每一面墙,每一次活动,每一个角落,无不渗透着文化的气息,都赋予着育人的功能,潜移默化的提升着师生的行规水平。我校的学生个人画展,学生自创的书法“格言墙”,“作业引领”学生作业展,思辨厅,蓝风映像等,充分尊重学生的主体地位,把他们作为校园文化建设的主体,在丰富多彩的文化活动中,规范行为,美化心灵,陶冶情操。我们每学年开展温馨教室环境布置评比,彰显班级特色,营造浓厚班级文化氛围。学校还建立了班级、年级、校级三级家委会,参与学校的事务管理活动,建立家校联动的行规教育网络和协作机制。借助校园文化氛围的营建实现师生从文化认同到文化自觉的转变,师生精神面貌积极向上,师师、师生、生生关系融洽。

 

2、制度保障

 

学校将后“茶馆式”教学学习行规培育作为学校整体教育发展规划的重要内容,纳入学校五年规划。学校建立行规教育和评价的相应制度,文本规范,内容适切,可操作性强。如:《行规教育管理体制》、《静教院附校学生生活指南》、《附校之星评比制度》、《免检中队评比制度》、《大德育协调会制度》《年级组研修制度》、《班主任研修制度》、《行为偏差学生干预机制》《附校一日常规》《附校行规评比制度》《学生生活质量调查操作办法》《后“茶馆式”教学课堂行规评选办法》等。

 

3、评价突破

 

学校依据《中小学生守则(2015修订版)》的要求,结合学生年龄特征,突破后“茶馆式”教学的学习行规评价,在小学部率先开展了学业综合评价。确定了学习态度、学习习惯、学习兴趣、学业成果的四个评价维度;选择关键的、必须的、可检测的检测点及检测指标;采取量化与描述相结合,教师、学生、家长相结合,过程性、终结性评价结合,线上与线下评价相结合,书面与口头评价相结,合访谈与对话评价相结合的多元化评价途径;设计了“态度章、习惯章、兴趣章”的雏鹰奖章,以评价促成长,激励和强化学生养成后“茶馆式”学习行规。

 

4、“关键少数”教育

 

在后“茶馆式”课堂教学改革的推进中,绝大多数的学生都已经受益了,但是对少部分行为有偏差学生的行为转化和个别化教育还需进一步关注和研究。学校采取了以下办法:

 

(1)建立档案,科学诊断

 学校学生处和教导处联动,确定“关键少数”学生的名单,由班主任建立档案,从学生行为表现、家庭情况、学习成绩三方面了解“关键少数”学生学习行为偏差的原因;通过学校的家校联系日活动约见家长,了解学生在家中的学习行为表现,学生的兴趣爱好,个性特长;借助学校的年级组研修活动开展专题研修,汇总各学科学习中“关键少数”学生的课堂表现,学习能力,作业情况。在此基础上,对“关键少数”学生进行科学诊断,初步拟定学习行为转化的策略。

 

(2)构建网络,有效转化

学校构建起班主任、青保老师、心理老师、党员老师多学科、全方位的管理网络,全面、全员、全程的关注“关键少数”学生后“茶馆式”学习行为的养成。一位党员老师结对一位“关键少数”学生,以个别谈话的形式关注学生心理的发展变化,以个别化辅导的方式关心学生学业成绩的提高,以个性化激励的方法促进学生行为习惯的转变。

 

五、成效与展望

 

我校在行为规范示范校的创建过程中,结合九年一贯制学校的特点,形成上下承续、各有重点、循序渐进的行规目标,形成一套比较完善的后“茶馆式”教学学习行规管理机制,初步架构起学校课程中的行规教育体系,学校的《后“茶馆式”教学》获国家级教学成果一等奖,《德育课程的“双主体”实施》荣获上海市市级教学成果一等奖。教师和学生的行为规范得到学生、家长、教师和社会的认可。我们学校的行为规范经验辐射的影响进入上海各区县、全国各省市以及国际领域。据不完全统计每年有一万余人来我校访问学习。我们的研究成果也通过报刊、杂志向社会传播,反响较大。

 

在取得一定成效的同时,我们也深知还有需要改进和努力的地方。今后,我校后“茶馆式”课堂行规教育还将朝着纵深发展,我校将进一步探索拓展、探究型课程中的后“茶馆式”教学学习行规的培育,例如我校英语长廊、TRIP课的学习行规培育;另外,后“茶馆式”教学学习行规的评价方法和手段以及对学习行为有偏差的关键少数学生的纠偏研究也将是我们进一步探索的重要内容。

 

总之,学校的行为规范教育需要全体师生的全情投入,我们将为此而不懈努力,用智慧和力量续写创建行为规范示范校的崭新篇章!