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学科德育典型课例

2018-01-10

学科德育典型课例

 

碰撞

——音乐学科德育课例

一、案例主题

音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。《小学音乐课程标准》告诉我们:音乐是文化的重要组成部分,是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论从文化中的音乐,还是从音乐中的文化视角出发,音乐课程中的艺术作品和音乐活动,皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张,是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现,具有鲜明而深刻的人文性,这种人文性充分显现出音乐教育中丰富的德育内涵和德育价值。

加强学科德育渗透是学校实施全员育人的重要措施,也是教师履行教书育人职责的重要体现。作为音乐教师,我们在日常教育教学工作中时常会发现学生在面对音乐作品的人文性时所表现出来的这样那样的问题。为此,我们要充分挖掘音乐学科的德育内涵的德育契机,通过教与学的组织形式,使学科教学在知与行、学与施、情与意的碰撞中潜移默化地达到三维目标,从而真正改进德育方式、拓展德育途径、提高德育实效。

二、案例描述

碰撞——从一堂京剧欣赏课开始

几天来,不时地回味着这样一些画面:

师:谈谈你所了解的京剧?

生:不闻不问。

师:听听下面的唱段,你会发现京剧的那些特点?

生:无动于衷。

师:请跟着音乐学一学、哼一哼。

生:无精打采。

一堂精心设计和准备的京剧艺术欣赏课,由于学生们的无精打采使我满怀的热情瞬间化为乌有。流行和古典、传统和现代的碰撞再一次撼动了我……

是的,别说是京剧,就是在平时的教学内容中,你会经常性地发现:学生对红色歌曲的一无所知和对港台音乐的信手拈来;对民族音乐的无动于衷与对流行音乐的过分热情;还有学生在音乐课堂内的无精打采与课后的想唱就唱。这些冲突无时无刻不触动着每一位音乐教育工作者的心灵。

虽常守着那些老掉牙了的歌,也常会在流行面前无奈闪腰。然而在音乐教育的舞台上,我自信自己还不是个老古董。我理解学生,但是我更明白我所肩负的责任。于是,一堂特殊的音乐教育课诞生了。

内容一:民意测验。

1、你喜欢音乐吗?(喜欢或不喜欢的人数比例)

2、你喜欢上音乐课吗?(喜欢或不喜欢的人数比例)

3、你不喜欢的理由是什么?

反馈:课堂气氛十分轻松,孩子们几乎全选择了喜欢音乐,然而却有一定数量的学生选择不喜欢上音乐课,理由无非是:(1)知难而退;(2)不重视;(3)不喜欢民族音乐,尤其是京剧。

内容二:三个小故事的讨论。

1.故事一:

在央视青年歌手大奖赛中,美洲代表队的一位歌手演唱的是原生态的苗族歌曲,而她却从小生活在美国。对于口口相传的苗歌,是歌手的母亲和96岁高龄的爷爷教授的,为的是不让其失传。

故事二:

几年前,在南京大屠杀纪念馆内,一位年轻的母亲牵者4、5岁左右的女儿向遇难者敬献鲜花。

故事三:

一位钢琴演奏者在镜头前深情地拥抱和感谢自己的母亲,小时候最恨母亲让她学习钢琴,长大了才发现,原来母亲给予自己的是一生取之不尽的财富。

故事引起了学生的思考:作为新一代,我们有责任学好和传承好祖国的灿烂文化,使自己不断完善,使祖国不断强大。

在孩子们的呼声中,在他们的誓言中,我依照他们的意愿将“知难而退”改成了“知难而进”,在“不喜欢”上划去了“不”字,更在“不喜欢民族音乐,尤其是京剧”中换上了“传承民族音乐,尤其是国粹——京剧”。

也许是一时之效,也许短时间内也不会有大的改观,我们的教育对象是一个变化的群体。但是,在星星点点的火花中,我至少已经看到了成功的第一幕,并且热切地期盼着第二幕:我的孩子们恬静地徜徉在音乐艺术的海洋里,更在《喜唰唰》中热情地释放着他们的活力和能量!

三、案例反思

“教之道,德为先”。学科教学是学校德育工作的最经常、最有效的途径,通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不可替代的优势。那么怎样在音乐课堂中恰到好处的进行德育呢?我认为不妨从以下几点入手:

1、通过挖掘教材的德育内涵渗透德育

小学音乐教材的唱歌、听赏、音乐活动中,有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的音乐家介绍的材料。为此,教师应当牢固地树立德育意识,认真钻研教材,挖掘教材中的德育因素,做到每堂课都能有德育的侧重点。在教唱《国歌》时,可以详细介绍其创作背景:20世纪30年代,日寇入侵、山河沦陷,《义勇军进行曲》诞生于中华民族生死存亡关头,凝聚着中华儿女“不做亡国奴”的怒吼,像一支战斗的号角,鼓舞了中华民族儿女去抗击日本帝国主义的侵略。这样的背景介绍可以使学生深刻理解这首歌曲的深刻的爱国主义内涵,感受到巨大的鼓舞作用,从而激发出学生爱祖国、爱人民、一往无前、自强不息的精神,为中华民族的繁荣富强而努力奋斗。

2、通过创设音乐情境渗透德育

列宁在强调情感的意义中说过:“没有‘人的情感’就从来没有、也不可能有人对未来的向往、对真理的追求。”音乐是情感艺术,优秀的音乐作品总是具有很大的感染力,它以自己独特的音波来穿透人的心灵,从而使人的审美心理产生五彩缤纷的感情波涛。在教学中,要让学生“动情”,教师就必须创设良好的教学氛围,引导学生进入音乐作品所表达的情境,形成情感氛围,让学生“触景生情”。我们可以根据音乐学科的情感特点,创设“情”的纽带,达到以情育人的目的。例如,在欣赏《劳动最光荣》时,通过让学生表演校园劳动的情景、回忆真实的劳动体验、创编劳动的项目、模拟劳动时发出的声音、节奏、动作等来激发孩子们热爱劳动的情感。由此可见,只有当学生进入音乐的情境中真正体验,他们的认知才更具有生命力。

3、通过指导作品学习渗透德育

在音乐教学实践中,有重点地选择旋律优美的作品,使学生在旋律的欣赏中,体会、感受和领悟音乐的无穷力量,使心灵得以净化,感情不断升华,从中提高审美能力,达到美育教育和德育教育相结合的目的。比如,在欣赏《牧歌》时,那优美抒情、宽广悠长、悠扬飘逸的旋律,把学生带入了一望无际的辽阔草原,使学生得到美的享受,心胸潜移默化地变得开阔……指导欣赏江苏民歌《茉莉花》,那轻盈活泼的旋律,表现出一种淳朴柔美的感情,陶冶了学生美的情操,快乐就会自然而然地流露和传递开来……

新课改强调知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观为主要内容的三维目标,更加重视学生在思想道德层面上的成长与发展。新课改的重点是改变教师的教学行为和学生的学习行为,更加重视师生双方的体验与互动,这些都是学科教学与德育工作有机整合的具体体现。因此德育渗透不仅是一种态度,更应该是一种方法。作为音乐教师,我们要结合学科特点、把握学科性质、发挥学科优势,选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点,切实增强学科德育的针对性和实效性。

 

 

用欣赏的目光看学生

——以“二年级前滚翻”为例

案例背景:

这是一堂二年级的连续两次前滚翻的体育课。教师根据二年级学生的心理特点,教师设计了的“口诀”练习、“实物”体验等方法,让学生通过这些简单、直观、易懂的方法对学习产生兴趣。自主练习和互帮互助练习的结合,让学生更能掌握动作要领,使自己让成功的脚步离自己越来越近。

案例过程:

“老师,你看他不肯练习……”正在我巡视指导时候,我听到某位小朋友大叫。我回头一看,一位班里最胖的男孩子坐在一边,许多学生偷偷的嘲笑他,“又笨又重的,推都推不动,跟他一个组,倒霉死了!”他听着这些话,耷拉着头一句话都不说。我轻轻拉起他的手,把他领到了一个放着踏板的体操垫旁,想借助坡度,让他更容易地学会前滚翻。可是,试了几次,都失败了。这时,孩子们的笑声更响亮了。

我也焦急了,过了一会终于找到了症结的所在。我将踏板放在了台阶旁边,抬高了他的位置,然后鼓励他说:“再试最后一次好吗,你是一个男子汉,不能被困难打败啊!”他望着我鼓励的眼光,一咬牙,从坡上滚了下去,虽然动作并不是很规范,可是,他成功了。全班一下子安静了下来,他脸上也露出了微笑。而且我还让他在小组队员面前表演一次,让大家都给他鼓励,让他能加入队员一起练习。

相反的,另外一组总是有一位同学是游荡在外面,我问他为什么?他说:“组长不让我练习。”我去了解了一下以后,原来这位同学平时是班级里头号调皮大王,经常惹是生非,手和脚总爱打打这个,踢踢那个,所以全班同学没几个是喜欢他的,就是老师看到了他也非常头疼的。这时我想,在老师眼里每个学生都是平等的,我也得帮助他走近其他同学,否则他将越来越被排挤在外面。我就让他在全面做了一个滚翻动作,没想到他做的非常成功,很标准。我正好趁这个理由,让小组其他学生都用欣赏的眼光看他,让这位学生做小老师,帮助小组里其他不会翻的小朋友。

案例反思:

在本课教学中,从帮助、鼓励的角度,让学生自己找问题。从而在尊重学生的前提下,让其自己找到了缺点,保持了其对体育课的积极性,并获得了进步。在教学中注重以自主探究性学习方法为中心,关注学生的个体差异。

其实体育课上出现调皮学生、学习困难学生,是正常的现象,我们要调整好心态,善于抓住时机,寓教于乐,使学生在良好的环境中获取知识、锻炼身体、提高思想品德,同样能够很好地达到体育教学的目的。

 

案例评析:

用欣赏的眼光看学生,你就会发现每一个学生身上都有他的闪光点;用赞赏的语言告诉他你的发现,你就会收到意想不到的教育效果——平时学生喜欢与你交谈,你说的话他们愿意接受,他们会乐观地充满信心地去做每一件事,学生在你欣赏的眼光中成长起来。

一、细心地体察每一位学生。

每个学生作为不断发展的个体,来到学校接受教育,由于他们的家庭环境、成长经历、性格特点、智力因素等各不相同,就形成了他们迥然不同的情况:聪明的、迟缓的、听话的、淘气的、认真的、马虎的……,这也决定了教师工作的复杂性、艰巨性。作为教师应细心体察每一个学生的内心世界,了解他们的喜怒哀乐,把握他们情绪的变化,失落时,给予力量;迷惘时,指明方向;成功时,分享快乐。让每一个学生,都感觉到他们在你心目中的位置,体会到你的欣赏与期盼,使他们的潜力得到最大的发挥。

二、为学生创造展现才能的机会。

每个学生身上都有闪光点,充分了解学生的特长和实际能力,方能不失时机地为学生创造恰当的力所能及的表现机会。是的,每个学生身上都有各自的优点,让他们展现出来,我们用欣赏的眼光去看他,对他会是多么大的鼓励呀!

追求中的乐趣,历尽艰辛后成功的激动,老师的赞美,同学的敬佩,是会激发了学生的自主精神的,他们主动追求,自主发展。让学生在老师的欣赏中树立自信.用表扬点燃学生主动追求的动力,只要学生高举心中的火把,人生中的任何困难都可以战胜。

 

 

弯下腰,倾听学生的心声……

——差异教学与学生个性化成长的思考与实践

【案例描述】

正值“两会”期间,中预年级的思想品德课上,课堂新闻演讲,学生们关注的话题竟然没有一个人涉及“两会”。

老师灵机一动,何不利用“电子书包”,对全班学生开展有关“两会”的调查和引导。

随即调查,两个小问题:你是否关注“两会”?(非常关注  关注偶尔关注  从不关注);你关注“两会”哪些方面?

即时反馈:调查两分钟之内搞定,结果可想而知,班中真的很少有人关注“两会”。老师决定,利用这堂课,引导同学关注“两会”,看看同龄人是否关注“两会”?他们关注什么?然后,听听孩子的心声,了解他们所思所想,一堂设计简单而又充实的课就这样应运而生。

同学们人手一台电脑,上网搜索查询,很快,他们就弄清楚了“两会”的含义,召开“两会”的目的和意义,发现了北京十一学校等同龄人也在关注“两会”,他们纷纷献言献策,发表了自己的意见和建议……

“假如你是‘两会’代表,你有什么建议?”我的话音刚落,一位胆大的男生马上嘀咕:“我们提有什么用?又不能变成提案?”有这样的误会也不奇怪,普通百姓,真正有多少人知道,民主就在你我身边。

我灵机一动,马上想到,何不把人大代表请进教室,与同学们互动。我跟学生们提议,他们热情高涨,充满期待。

“请人大代表来我们的课堂?”同学们不大相信老师有这么大的本事,猜想着是不是哄骗他们,兴奋之余,议论纷纷。殊不知我却是不费吹灰之力,因为学校里就有一位老师去年刚刚当选为区人大代表。就请她!

上课之前,同学们围着我,问这问那,“真的有人大代表来?”“老师是不是要给我们看视频、图片或者是木偶?”呵呵……同学们开着玩笑,我故意卖着关子,不置可否。

上课了,人大代表的出现把课堂气氛推向了高潮,同学们了解了有关提案等很多新的知识,也把自己的生活观察整理出来,提了不少相关建议……之后的课堂照样是新闻演讲,同学们关注到了社会热点,例如养熊取胆能不能用人工合成等等,我发现,一张张稚嫩的小脸上露出了少有的成熟,课堂多了理性的思考。

【教育反思】

我们的教学设计,常常自以为都是为学生着想,其实大多是把自己的意志强加在学生身上。

实事求是地说,教育工作常常以成人的标准和出发点设计教育活动,忽视学生的生活实际、心理感受和需要,学生在活动中只是扮演着一个无动于衷、事不关己的旁观者。结果往往是学生不喜欢,不欢迎,不呼应,老师百思不得其解,一肚子的委屈和困惑:为何吃力反倒不讨好?

心理学研究证明:人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。教育只有激发主体的内在动力和内在的生命体验,才能内化情感体验,才能提高道德能力,才能把美德变为习惯。教育效果的好坏,很大程度上取决于是否能够充分发挥学生在活动中的主体作用,让学生主动参与整个过程。积极探索让学生进入课程的开发、实施和评价的全过程,在全过程中让学生与教师有平等的主体地位,从而提高课程内容的针对性、时效性和有效性。在教育活动中,关注学生所思所想、所感所惑、所欲所求,在此基础上生成、设定教育主题,让老师和学生都成为主体,教育来源于学生,学生参与其中、从其中悟,师生在不同的层面上发挥各自主体作用,这是提高教育实效的关键。实践证明,充分发挥学生的主体地位有利于让学生主动参与其中,对活动产生浓厚的兴趣,参与意识加强,教育实效大幅度的提升。

(1)学生“动”起来

在教育教学活动中树立“双主体”教育观,既要充分发挥教师的主观能动作用,同时更要充分尊重学生的主体地位,千方百计地调动学生的参与的积极性、主动性,使学生成为教育活动设计的主体、参与实践活动的主体。

教育只有真正走进学生的心灵,了解学生内心的情感和需求,以学生为本,重视学生的主体地位,才能真正吸引学生。

(2)课堂“活”起来

把课堂还给学生,尊重学生的主体地位,教师给予适当的点拨与引导,就能激发起学生对家事、国事、天下事的关心与思考。学科德育的实效也能大大提高。

课堂教学如果能够紧紧围绕学生的生活,牢牢抓住学生的兴趣,合理设计,学科德育一定恰如春雨,润物无声。

“蹲下来,倾听孩子的心声……”以上案例和笔者对自己教育思想的反思,反映出这么多年来,我们的教师已经习惯自己姓“包”,样样事情都亲力亲为,但往往收效甚微。实践证明:在教学活动中,学生唱主角,老师甘助手,学生就能“乐”起来。这样的实践符合初中学生的年龄特点,符合初中学生的身心发展规律。让学生的主体地位和应有的权利得到确保,让学生真正成为课堂的主人,那么,我们的教育实效将大幅度提升,教育将焕发出更强的生命活力,我们的课堂将会有别样的风采,每个孩子都会以自己独特的方式熠熠生辉。

 

学史鉴今明智润德

——以《西学东渐》一课之教学实践为例

 

上海“二期课改”明确提出:加强未成年人思想道德教育是当前教育改革的重中之重。各学科都有必要在课堂上加强学生的思想道德教育,而历史学科因其特有的学科优势,更是对学生进行思想道德教育的有效阵地。作为德育内容的核心之一——爱国主义教育,如何使之萌发、并积淀成一种原动力,更于无形中化为自觉行为,这是值得每一名教师积极思考并努力付诸实践。现以《西学东渐》一课的教学实践作为探索点,力求在多渠道、分层次、渐进式的教学方法中尝试培育学生的爱国情。

一、以串联概述之法,引爱国之情

将之前所学内容串联概述而出,在形成逻辑思维之时,于无形中引爱国之情。

历史,往往有其演进脉络而上下贯通。其间的历史事件,又相互关联,互为因果。《西学东渐》一课从站在单元内容的角度看,是近代中国在列强侵略、民族危机深重的历史背景之下,有识之士于危难之际奋起、力图自强而学习西方科技、兴办洋务事业之举措,籍此开启了西学东渐之路。学习途径主要有三,即办学译书、出洋留学与租界。若要深入理解此课内容,必然要引导学生概述此单元前几节课的知识内容,将之串联概述而出,解析相互关联,即为历史背景、指导思想、施政措施,在串联概述中为本课内容的学习作背景铺设与理解解读(图解如下所示),更在引导学生概述梳理中,认识到国危民难之际,有识之士从未放弃过谋求救国之法,民族危难之下的自强奋发之心、爱国之情自然引发其间。

 

 

 

 

 

 

以串联概述之法易于思维推入行进,在感知历史大背景之境下,于无形中引发爱国情愫,也为之后的情感激发作铺垫。

二、以知识建构之法,蕴爱国之意

将课文的零散知识规整而起,建构知识框架,形成完整的知识体系,在厘清逻辑关系中挖掘爱国情愫、蕴爱国之意。

《西学东渐》一课分为“同文馆”、“出洋留学”、“租界”三大目,在引导学生通读全文、分块解读的学法中构建知识结构,梳理出西学东渐的主要渠道,此为知识体系上的总合,而后从西学东渐的途径(显性教材内容)中梳理出方式与矛盾(隐性教材内容),最后得出结论:“艰难中前行、痛苦中成长”(知识构架见下图)。学生在知识构建中无不为顽固派的迂腐不变而愤慨、为洋务派的抗争求强而鼓掌,更为西学东渐的崎岖之途而慨叹!那刻悟之:中国之路即便崎岖不堪、举步维艰,但仍有爱国志士心系祖国安危,自强奋发之爱国情从不曾泯灭!学生顿感生逢竞争时代,改革势必所行,自强奋发也是必然。学生自然在知识构建中逐渐明了于本课内容的主旨所在,展望时下形势,当下奋发的爱国情已蕴心中。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

以知识建构之法易于对知识内容形成整体认知,在板块逻辑关系的辨析中明晰主旨所在,联系当下情形易于萌发德育情愫,尤其总概述得出之时,爱国情已蕴于心了。

三、以补充素材之法,激爱国之情

将凸现于教材内容主旨、又极具典型与感召的课外素材补充于教材文本之中,在恰当引用中显爱国心、激爱国情。

《西学东渐》一课中详细阐述了众人皆知的詹天佑事迹,也提及了1872年到1875年,清政府先后派遣四批学童赴美留学、后又全部撤回一事,但对这批开创先锋的留美幼童在美表现却只字未提,这不禁让人生疑与好奇,这些幼童出洋留学,究竟有着怎样的经历?!为此我多方查找资料,寻得2008年《中国青年报》中的一文《晚清120个留美幼童:中国最早的哈佛留学生》,从中探知,原来留美幼童在外经历着实让人震撼,摘录如下:“我们发现了一份1876年6月23日上午一次纪念会的学生演出节目单。在总共9个演出节目中,竟然有4个都是由中国幼童担纲。1878年,梁敦彦(后曾任清政府外务大臣)在毕业典礼上发表了题为‘北极熊’的演说,……‘俄国是窃贼!’梁声泪俱下。他赢得了观众雷鸣般的掌声。当时的报纸说梁被召唤回台上谢幕,这种情景在哈中历史上很少发生。第二年春天,又一度毕业典礼演讲比赛。……这一年有3名中国幼童从‘哈高’毕业,他们今天都要参加学校的毕业讲演。……紧接着黄开甲出场的是蔡绍基。他的演讲题目是‘鸦片贸易’。……他认为,虽然中国的政府官员在许多方面需要谴责,但是大英帝国以此方式打开中国的大门其罪孽更加深重。蔡的讲演在结束时获得了观众给予的最富热情的掌声。他慷慨激昂地说:‘中国没有死,她只是睡着了,她终将会醒来并注定会骄傲地屹立于世界!’”这是典型、生动、深刻的爱国素材,切切爱国情让人动容。我截取其中部分事例以文稿形式在课前印发给学生阅读,再将部分素材以PPT形式呈现于课堂引发思考。如此额外的课外素材、真实生动的故事情节,其间承载着的是深切、挚诚的爱国情感,让人动容之余,爱国情怎能不随之激起?!

以补充课外素材之法易于充实教材内容与开拓学生眼界,在了解生动感人的事迹中知时人之挚挚爱国心,激今人切切爱国情。

四、以廖语静默之法,漾爱国之心

在材料引用与启思引问中,以寥寥数语点出内心感想、更以敬畏静默之态内化情感震荡,将爱国情荡漾于心。

《西学东渐》一课教学中将课外素材补充于其中,我选取了其中两个主题故事:“因为他们(哈佛大学)总在我们的后面”、“中国没有死,她只是睡着了,她终将会醒来并注定会骄傲地屹立于世界!”故事以PPT形式呈现时,学生静默无声,他们神情庄重地阅读着、静默无声地沉思着……当我提问:“从这些尘封的记忆掠影中,在这些远涉重洋的学子身上,你看到了或者感受到了什么?”学生表情很不平静、却有着一种想说却不知如何表达的感觉,我看到他们如此反常的安静,还是忍不住叫了一个同学回答,她有些哽咽、寥寥数语道:“一颗爱国心。”我追问:“补充素材中哪一句话让你印象最深刻?”她顿了顿、声音有些不稳地说:“中国没有死,她只是睡着了,她终将会醒来并注定会骄傲地屹立于世界!”整个教室还是很静默,但在静默中流淌着的是感动与伤怀的情意、荡漾着的是因感动与震撼所引发并随之沉淀下来的赤诚爱国情。我当场感言:“留洋学子,足见其——自强中国心,赤子爱国情!”我内心亦感动,深知静默亦是感动,亦浸透着浓浓的爱国情。

语不在多、寥寥数语已表爱国心,静默无声亦是感动,于无声无形中荡漾爱国情、此为无声胜有声,润情于无痕中。

五、以落笔抒情之法,显爱国之意

考虑课堂实际教学之需,将学生一时未及或不便阐发的感言以课后随笔的方式记录下来,在落笔抒情中将爱国情延展下去、呈现出来。

《西学东渐》一课中基于补充故事之震撼人心,学生一时震撼难以言表,多以静默表示敬意、浸于如此情意激荡中让人感慨良多,所以,我并未牵强让学生多言,而是尊重学生的静默,但也不忽视他们的情感震动,故以布置随笔的方式让学生就此课或这一单元写感想,课后学生感言让我感动。摘录部分如下,七(5)班杜汇杰同学在《知耻而后勇》一文中写道:“中国近代化道路如此悲痛和沉重,但仍有无数的民族英雄舍弃生命为国尽力。……我们不能忘记过去这悲壮的一页,不能忘记过去的耻辱,应引以为戒,努力报效祖国,没有一个民族没有遇到过失败,但华夏民族能坚强面对并走出这黑暗的阶段,……他将证明给世界——中华民族是一个强大的国家,一个面对挫败而更为坚强的民族!”印之琳同学写道:“今日的繁华昌盛之景却已充分证明了一点——中国当自强!否则,也会如亚森·罗平所说的那样:‘那制度的腐朽终将击垮这腐朽的制度。’”还有章天译同学的随笔《屈辱·过往》、冯鼎律同学的随笔《从腐朽到抗争》、董大炜同学的随笔《中国的黑夜》等,在此不一一详述了。在学生的课后随笔中,无不显现着自强不息、知耻而后勇的深切爱国情、奋发心,让人感动、欣慰。

落笔写文中感知的是情感震撼,激扬而起的是切切爱国情、自强中国心。

六、以鉴史望今之法,续爱国之情

采用借鉴历史、回望今朝中有所感悟之法,将爱国情从其内涵的深广度上继续拓延出去,以便在明智中延续爱国情。

作为《西学东渐》一课的结尾,我抛出此问:“历史往往有相似性,在今天经济全球化的浪潮中,我们如何面对不同文化的冲击与碰撞?”以现实展望的方式,站在德育高度、理性思考的层面,思考现今的文化冲撞现状及应对策略,此为本课德育思考层面的总合,旨在让学生感悟生逢竞争时代,学子所应具备的时代责任感与赤诚爱国情,尤其在当今时代,认识到不同文明对话的必要性与紧迫性。有学生当场感言:“我认为学习不是单学一项技术,而是要学会融合。思想也是如此,中外思想相互取长补短,若能完成那空前的思想融合,世界历史将前进500年。”课后随笔中,董相宜同学写道:“不同的民族有着不同的文化风俗,(对)任何一种习俗都应一视同仁。只有各种文化相互融合才能使得社会进一步发展、改革与进步。”从学生在课堂即时发言或课后随笔中,无不传递一信息:学史鉴今、明智润德。于爱国情怀激荡中理智展望未来,这亦是理性真切的爱国情愫。

 

德育培育非一时一境而能企及,也非一课一言即能固效,爱国情作为德育内涵中的一个要素,言之简易,行之不易,但只要有意识、有方法,相信前进之路总有光明亮时、总有感动伴时。

 

浅论历史课堂教学中学生情绪的调动

 

情感、态度和价值观是历史课堂教学的三维目标之一,而情绪属于情感的范畴,课堂教学中,老师如何调动学生的积极情绪,以情动情,以情冶情,带领学生在浩如烟海的历史知识中探索,激发学生的学习历史的兴趣,提高历史课堂教学的效益,这是值得我们思索的问题。以下结合自己的课堂教学,谈几点体会。

一、教师要以自己的激情打动感染学生

赞可夫说:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。苏霍姆林斯基说,有激情的课堂教学,能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

什么是课堂教学激情呢?笔者认为:教学激情首先是教师全身心地投入。教师全身心地沉浸于教材内容之中,全身心地融入和学生的交流之中,讲台似舞台、要达到一种忘我的程度,达到课堂教学的情感高峰,就会吸引全体学生的学习情绪和注意力。我们讲述一段历史,就仿佛亲身经历一遍事实,我们的喜怒哀乐都随着历史事件、人物来进行着。这就需要我们在设计课堂教学时进行理性的分析,挖掘激发学生情绪的“点”,选好素材,组织好教学语言,使之成为课堂教学的亮点,情感目标落实的重点。

案例一:在讲南京大屠杀时,书上只有寥寥数语,而笔者感到这一事件是对学生进行爱国主义教育、屈辱史教育的极好素材,在引入这一内容时,先讲了一段传说:传说三国时代著名政治家诸葛亮在“赤壁大战”前夕,曾经出使东吴,途径秣陵县(今南京市),特地骑马到了石头山(今南京清凉山),观察了金陵的山川形势,他连连赞叹:“钟山龙盘,石头虎踞,真乃帝王之宅也,”力劝吴王孙权迁都秣陵。

然而教师的语气发生了转折,就是这样一座依山傍水、风景秀丽的历史名城,却永远矗立着一座历史的石牌,远远望去,“300000”巨大的数字映入了眼帘,走得越近仿佛越模糊,她好像在挣扎、在流血、在诉说……走到跟前,原来石碑是由象征着30万生灵的石制白骨堆成的。30万生命被屠杀,这是一个血淋淋的数字!

在讲述完南京大屠杀的过程后,笔者又引入一位外国传教士的话:“知道但丁在《神曲》里描写的炼狱的人,就不难想象陷落时的南京。”最后,笔者用控诉性的语言,悲愤激昂地讲:30万个生灵,是30万条生命!30万人排起来,可以从南京连到杭州!30万人的血,有1200吨!30万人用火车装载,需要2500多节车厢!

在教师讲授的过程中,学生的情绪也起了波澜,在学生的脸上写满了愤怒、悲伤、感叹、惋惜、无奈等复杂的成分,课堂不再平静,学生甚至议论起来,我想初步达到了教育的效果。笔者又进一步,问同学:讲述这一段历史,老师是为了塑造同学们的民族仇恨吗?然后自问自答,不,当然不是。前事不忘,后事之师。历史的耻辱,向我们揭示了落后就要挨打的道理。抚今追昔,使我们更加强烈地体会到,只有国家富强,民族昌盛,才能昂首屹立于世界之林。

所以,教师的情绪投入很重要,要与历史事件同喜同悲,爱憎分明,要打动、感染学生,首先要打动、感染自己,教师要学会调控自己的情绪,以良好的情绪激发学生的兴趣,以兴奋的情绪激励学生投入学习,以满意的情绪对待学生的点滴进步,以宽容的情绪对待学生的差错。

二、教师要创设情境让学生有情绪体验

情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

脑科学研究表明:人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学,往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

案例二:笔者在讲《甲午中日战争》一课中马关条约签约时,要求学生事先准备,甲乙丙丁四位同学分角色扮演中日双方代表,李鸿章、李经芳,伊藤博文、陆奥宗光。上课时一边打出反映签约场景的幻灯片,一边请同学上台表演。

李鸿章(甲):大人,请坐,请坐……

伊藤博文(乙):哼!(众人就坐)

伊藤博文(乙):我看,这次会谈也不用你们多费口舌了,我们已经把条件列出来了,你们看着办吧!

陆奥宗光(丙):辽东半岛、台湾、澎湖列岛归日本所有;赔偿日本军费白银2亿两;开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠;允许我们在通商口岸开设工厂。

伊藤博文(乙):必须在一个月办理割让台湾的手续。

李鸿章(甲):台湾已是贵国口中之物,何必着急。

伊藤博文(乙):还没有咽下去,饿得厉害!

李鸿章(甲):大人,这能否再商量商量……

伊藤博文(乙):(用力拍桌子)商量什么!再不签字,我们就血洗北京城。

李鸿章(甲):是,是,大人,您息怒……

李经芳(丁):不过,李大人……(李鸿章狠狠地瞪了李经芳一眼)

李经芳(丁):没,没什么,大人。(转向伊藤博文)大人,您别生气啊。

陆奥宗光(丙):那还磨蹭什么!还不快押印!

李鸿章(甲):(诚惶诚恐地)是,是,押印……(神气地对侍卫)拿大印来!

《马关条约》是我国近代史上又一丧权辱国的条约,促使了中国半殖民地化的进一步加深。学生以历史小品演出签约时的一幕,把侵略者的趾高气扬,卖国者的卑躬屈膝表演得淋漓尽致、入木三分,表演者全心投入,把《马关条约》签订的一幕非常生动地展现在同学面前。同学们也群情激愤,表现出对侵略者的愤怒、对卖国者的鄙视。

所以,合理适时地在历史课堂教学中创设情景,运用小品,的确要比单一的讲授法能够让学生在教学中更快更好地进入角色,更加充分认识到日本帝国主义的强权政治,霸道行为,更能充分揭露卖国者的丑恶嘴脸;让学生深深体会到战败了,就要任人宰割,“弱国无外交”的道理;激起学习者的情绪,进而去思索理解,从而实现情感和理智的统一。这种利用小品的教学手段来创设历史情境,“再现”消逝的历史场景,使学生真切感受到历史的氛围,从而进入历史的角色,大大促进了历史课堂教学。

总之,课堂教学要求教师全身心的融入其中,以情动情,以自己的激情去点燃学生的激情,努力打造一个情绪高涨、充满活力的课堂,教师要善于运用生动、活泼、幽默、富有启发性的语言,积极创设教学情境,借助小组活动、多媒体演示、形象的比喻等,充分调动起学生饱满的学习情绪。

 

风雨之后见彩虹

案例描述:

2006年初,静教院附校的操场上正在进行一节主题为“民体”——绳的体育与健身课。课中教师安排了一个“组图作画”的教学环节,要求各小组用自己手中的绳子搭建一个图形或组成一张简单的画。在听完教师的讲解后全班学生分小组开始了他们的活动,很多小组很快就完成了他们的第一张画并在教师的指导下开始了第二张画的构思,然而小袁小组却怎么也画不出来。

我走近小袁小组,见到他们小组的绳子被揉成一团放在旁边,小袁前后跑动摆弄着一根绳子,想把它拉直,但绳子却无论如何都不肯遂他的心愿,弯曲着身子冷眼看着小袁,小组的其他成员有的正自顾自玩,有的津津有味地看着其他小组摆弄绳子。看到我过来,小袁无助地看着我,小声地向我发出了求助:

“她们都不肯帮我,我组不出图形来。”其他同学立即反驳道:

“不是的,我们本来想组一个字母,但他就是不肯,一定要我们组成一个飞机,他还把我们组的字母给破坏了,把绳子都拿走了。”

听完小组成员的申诉后,小袁低下了头。

看到小袁低垂着的头,我清楚地知道了他们小组存在的问题。我将所有学生集中在一起,将小袁小组遇到的困难告诉了大家,请大家帮助小袁小组完成任务。

小孙小组是所有小组中最快完成的,她说:“你们应该先讨论确定组成什么画,再一起动手,这样图形很快就能组好。”其他小组的成员也都纷纷献计献策……

接着,我请大家再用绳子组一个其它的图形,小袁看了看组里其他的成员,和他们交换了一下意见,立即行动起来。小袁小组在经历了前几次的失败后成功地完成了本次的任务,他们把所有的绳子叠合在一起摆了一个弧形,组成一道彩虹。看着这道彩虹,我想他们小组的成员肯定在这节体育课的活动过程中有所感悟……

 

分析与思考:

“组图作画”是本节体育与健身课的主要内容,采用的是合作学习的方法。学生在小组中为了完成共同的任务(用绳子搭建一个图形或组成一张简单的画),而开始的一系列有明确的责任分工的互助性学习活动,其他小组完成得非常出色,但小袁小组却因为各种原因不能快速、完整地完成,引起我的几点思考:

1.团队意识:教师设计“组图作画”的环节,目的是想通过小组的合作学习,鼓励同学间彼此协助、互相支持,提高个人的学习效果,并达成团体目标。“小袁前后跑动摆弄着一根绳子,想把它拉直,但绳子却无论如何都不肯遂他的心愿,小组的其他成员有的正自顾自玩了起来,有的津津有味地看着其他小组摆弄绳子。”学生的反应与教师的预期目标产生了偏差,本该是一次集体活动却变成了若干个小团体的活动,小袁希望得到组内成员积极的支持与配合,但霸道使得他在组内的影响力逐渐降低,失败使得他们的合作责任心和团队意识逐渐扩散,形成了组内冲突。

2.学会聆听:“不是的,我们本来想组一个字母,但他就是不肯,一定要我们组成一个飞机,他还把我们组的字母给破坏了,把绳子都拿走了。”一句简单的申诉道出了小袁小组之间存在的内部矛盾。不肯倾听他人的意见,以自我为中心,或许是时下很多新时代儿童身上共有的特性。组长的自我中心行为使小组之间的合作缺少了平等的交流与沟通,结果是他的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,使其他学生变成了陪衬。体育活动中的合作学习,更多的还是需要合作者之间的沟通和交流,集思广益,探究创新,这样才能更出色地完成共同的任务。

3.分工合作:当小组在共同完成一项学习任务时,往往分工是非常重要的。“你们应该先讨论确定组成什么画,再一起动手,这样图形很快就能画好。”道出了小孙小组成功的秘诀,统筹的安排后紧接着的就是集体的分工合作,任务的完成需要大家积极承担在完成共同任务中的个人责任,既要努力做好自己份内的事,又要通力合作,做好份内事的目的就是合作,这也是合作的基础。合理有效的分工可以让学生在合作中实现个人价值的体现和提升,就像一场精彩的球类比赛需要集体的配合一样。

类似于“组图作画”的合作学习是体育教学中最常见的教学方法之一,由于有了学生的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,合作学习的教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。学生可以通过活动亲身体验感受到不合作所造成的失败感和不适应,知道合作的重要性,产生需要合作的意识,最终共同去完成任务,这个过程可能要经历很多的失败与挫折,但却为学生的自我表现和相互间的交流提供了广阔的空间,使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展,同时培养他们的合作精神和竞争意识。但教师一定要时刻关注学生之间相互“磨合”,及时予以鼓励指导,确保合作活动的顺利进行。

书法教学中育人价值的实践研究

“文以载道”,书法教学中巧妙地渗透德育,使学生在潜移默化中具备良好的“书德”进而树立良好的个人价值观念。书法作为民族精神的载体,经过漫长的岁月,这门艺术积淀了极为丰富的历史内容,成为中国文化的象征之一。我国的汉字,在不断演化中,形成了独立的艺术,可以说书法为中国之特有。现在书法艺术愈来愈受到世界各国人民的喜爱,这是让我们感到自豪的事情。因此,了解书法的意义和地位,产生民族自豪感,则正是最好的爱国主义教育。 古人云:笔软则奇怪生焉,产生了中锋、侧锋用笔,楷书多用中锋,堂堂正正,起收转折,一丝不苟,学习楷书用笔,可以使学生形成始终如一。认真严谨的态度,这有利于良好学习习惯的培养。唐代大书法家柳公权除了以书法成就名传千古之外,其“心正则笔正”的“笔谏”也被世人传为佳话。学生书写汉字时,不懂得避让的道理,写得松散。教学中可以通过这种“结构上的避让”产生美感,引申到“做人的避让与谦逊”。所以,书法教学是由外到内的逐步渗透的育人过程,是隐性的。而学习书法正是培养学生认认真真学习、堂堂正正做人的高尚品质。

一、书法教学德育目标

在两纲教育中指出:“要进行中华民族优秀传统文化教育。”和“进行中华民族悠久历史的教育”,使广大青少年深刻了解中华民族悠久历史,美好河山,优秀文化。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠,而且还是“世界公认的最高艺术”。领略祖国传统文化之魅力,从学习书法中懂得一些道理,“字如其人,立品为先”“一笔一画学写字,一生一世学做人”。通过书法作品的欣赏、感悟、体验,表达热爱祖国,热爱生活的的情感,以及传统美德的继承和发扬。

二、实例分析

1.传统书写习惯的养成,促进学生传统礼仪的培养。

在组织书法教学中,教师经常性的检查学生中的握笔姿势、执笔的姿势。环顾教室,观察每个学生的书写姿态,发现存在的问题,及时纠正错误,培养书写习惯。教师通过自己的示范,规范学生基本的书写姿态。

(德育设计目标把传统的书法礼仪点滴的融入到日常教学中,是良好教学的前提。教学中正确的姿势:头要正,不要前倾,不要左右偏斜,上身要直,胸部略向前挺,眼睛同桌面保持一尺远的距离,同桌子的边缘保持一个拳头的距离;两脚平行着地,大腿平放,小腿垂直。。反复引导学生仔细观察,边讲边示范,自编儿歌教学生唱:“写字时候身坐正,距离桌沿要一拳,肩平背直头摆正,两脚平放有精神,手握笔杆中下方,抓直毛笔才能成。”毛笔执笔方法它有一套严谨的规定,而是要:“大拇指二拇指上捏、中指随后紧钩贴,无名指头向外抵,小指帮忙不要歇”,又要:“指实不透风,要让手心空,掌竖腕宜平、肩部要放松。”笔杆正直对笔尖。学生普遍掌握正确的坐姿和握笔方法,可以帮助他们排除一切不利于写好字的不良因素,养成了良好的写字习惯,使之终生受用。正确的写字姿势也是书法礼仪的体现,能反映一个学生的修养和良好的行为规范。)

2.经典故事的引入,有效激发学生的意坚强志的培养与人格的塑造。

王羲之自幼研读书法,他对东汉的大书法家张芝非常崇拜,一有时间就揣摩字体的间架结构和气势,心里想着,手指在衣襟上画着,时间一长,连衣襟都划破了,正因为如此,后人称之为“书圣”。张芝尤擅长草书,他的治学精神非常严谨,他练习书法与常人不同,在家中的衣帛上朝廷反复书写,书写完了以后,再染色裁衣,他坚持每天在池塘边蘸着池水磨墨写字,天长日久,池塘里的水都变成黑色了,所以人们称他为“草圣”。王羲之决心要赶上张芝,他一边游历祖国的名山大川,一边用心学习前人的书法,逐渐形成了自己的独特风格。他每天写完字后,都要到家门前的池塘里洗刷笔砚,天长日久,池塘的水全部成了深黑。后人以“飘若浮云,矫若惊龙”八个字,来形容他书法笔势的雄健﹑潇洒。

(德育设计目标:运用古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事,体现教学目标中的情感、态度和价值观。书法的传统,就是强调书品与人品的统一,学书先学做人。学习书法的过程,也是增加人文修养的过程。美学追求,人文精神,聪明才智,思想感情,成为一个反映生命的艺术,升华成艺术育人的高度,让学生成为有用的人,有道德品质的人。也是对中国传统文化认知、认同的过程,已经成为渗透德育的具体化的隐性体现,需要教师深挖其诸多德育因素,积极探索,古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德和坚强意志,引导学生向人书俱佳的书家学习,不断提高道德修养,塑造自己美好的心灵。)

3.经典的书写内容,在潜移默化中感染学生,最终达到陶冶性情、铸炼品格、启迪思维、培养情操的作用。

师:大家思考一下,语文课上“德”是怎样解释的?

生:德指的是道德、品德。

生:也可以解释为人的修养。

师:大家知道“德”的造字过程吗?

生:不清楚……

师: 在甲骨文中,这个字的意思是:行动要正,而且“目不斜视”,这就是“德”。在金文中的会意就更加全面了,“目”下面又加了“心”,这就是说:目正、心正才算“德”。在小篆中,仍然是会意:其右边的上方变成了“直”,“直心”为“德”。

师:这是德字的演变历史,如果放到现在我们该如何解释“德”的含义。

生:心正、心直、做一个有德的人。

生:德为做人的规范,做人的准则。

(德育设计目标 书法教育以教习古今中外经典的诗词句,可以用书帖中”天下之本为国”、以国家之务为已任”、”苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”、”国破山河在,城春草木深”等内容来培育热爱祖国和民族精神;用”众心成城,众口砾金”,”同德同心,同心则同志”等歌颂各族人民共同劳动,共同斗争,一起捍卫祖国大好河山内容来培育全民族的向心力、凝聚力;用”忧劳可兴国,逸豫可亡身”、”勤则难朽,逸则易坏”、”民生在勤,勤则不匮”,倡导”克勤为邦”、”业广惟勤”等蕴含中国人民高尚品格来培育勤劳勇敢的民族精神等。在书法教学时,引导学生初步了解汉字的历史和文化价值,能激发学生的民族自豪感和爱国主义激情。正如著名书法家刘炳森所说:写字的意义超过写字本身,完全可以上升到对民族文化的感谢、认知上去,这才是书法的根本。)

结语

民族赖以生存和发展的精神支柱,是民族文化最本质、最深刻的体现。培育和弘扬民族精神,离不开对民族历史优秀传统文化的深刻理解与把握,离不开民族自尊心和自豪感的树立与增强。传统文化的的价值观念的核心就是育人,而育人的手段在于文化传统普及和发扬。

 

 

爬出来的优秀

 

花开有声,唯有能真正走进学生心里的老师才能听得到。

新学期即将开始,当我踌躇满志地准备新接一个一年级班级的时候,就有同事提醒我说,在给一年级新生进行暑期培训时,她认识了现在分到我班的张某,说这位小朋友非常调皮,上课时有很多小动作,还很喜欢爬到别人的课桌下拿别人的东西玩,之后都说是自己捡的。说完,这位同事还不忘教我多关注这个小朋友。经同事这么一说,我的踌躇满志中一下子就掺杂了许多担忧。

没等开学,我就开始进行家访。从和张某爸爸的交流中得知,张某幼儿园的老师对其很多评价也是太好动,在课堂中有很多特殊的行为,如突然发出声音、在地上爬等等,但其在家中并没有表现得异常好动。在我和他爸爸交流的过程中,他一直在玩电脑游戏,只和我说了两句话。一个小时的家访后,我离开来了张某家,有遗憾也有收获,遗憾的是没有和张某进行我预期的交流,同时我也有了一些新发现,张某在家与在校的表现不太一样,我在张某玩游戏时的眼神中看到了一种专注。

开学了,张某自然成为班级里我比较关注的对象之一。第二周周一一大早就发生了一件意料之外却又似乎是意料之中的事。按照惯例周一早晨我校全体教师都要集中开会,学生由班级的小干部领着读书。我临时安排了两个小朋友领读后就匆匆去开会了。会议结束,还没等我走到教室门口,一个小朋友就风风火火地跑过来告诉我说:“老师!老师!张某在教室里捣乱,小朋友们都没法读书了!”走进教室一看,张某正快速地在小朋友的位置之间爬着,手里还拿着一个水杯,小朋友们都笑嘻嘻地看着他,读书的人寥寥无几。看到我进教室后,他把水杯放到讲台上说:“捡的。”我压住心中的怒火,看了看他,什么也没说。他也惊讶于我这样的态度,默默地坐回位置,拿出书准备上第一节课。

一上午,张某在地上爬着的身影一直在我眼前晃动,怎么办呢?事情决不能这样不了了之,无意中我看到了放在办公桌桌角的一本还没用过的笔记本,一个主意在我脑海中闪现……中午休息时,我走到张某身边,用商量的口气对他说:“老师有些话想跟你说,跟我出去一下好吗?”对于一个刚入学不久的学生来说进办公室面对七八个老师,还要被班主任问话,这无疑是一个残酷的“逼供”,我没有带他进办公室,而是领他来到一间空教室,面对面坐好后,我对他说:“老师有个想不明白的问题,你愿意帮助老师吗?”他由刚进来时满脸的茫然和不在乎变为惊讶,有些不相信,我又重复了一遍刚刚的话,他这才说:“好的。”说完,他一脸期待地看着我,我缓缓地说道:“老师发现你有点喜欢在教室的地面上爬,能告诉老师为什么喜欢爬吗?”他犹豫了,脸上似乎有些悔意,很久都没有回答,我也知道,这个问题对他来说很难回答,也许他自己也不知道为什么吧,但我看得出他很想说点什么,也似乎很想帮我这个忙,我又趁机说:“那你能帮老师做另外一件事吗?”“可以!”他一听说还有其他事情可以做,一下子又兴奋起来。老师这里有一本本子,想记录班级里的点点滴滴,可是老师没时间,你能当我们班级的班级日志记录人吗?”“嗯!”他认真地点了点头,又说,“可是有的字我不会写。”我笑着说:“没关系的,上课的时候认真学,很快你就会写了,如果有不会的你可以问老师啊。”说着,我拿起事先准备好的班级日志记录本,班级日志内容很丰富,包括班级的开心事、伤心事、争章乐园等等,一项一项跟他说好应该怎么记,最后还跟他补充说他自己做的好事或者坏事也要记载在班级日志上,他听得很认真,此时他的眼神和在家玩游戏时一样专注,我似乎明白了,在家里的他为什么不那么好动、那么调皮,因为他找到可以让他专心致志的事情。有了这个发现,我眼前仿佛一下子豁然开朗了起来。

平时班级日志本就放在张某身边,但按要求每周给我看一次。课后,他渐渐地很少再和其他小朋友打闹或在教室、走廊的地面上爬了,而是常常在教室或走廊上静静地观察其他小朋友,发现一些不好的行为后,他还会拿着班级日志本去提醒那些翻了错的小朋友。第一周记录结束后,我翻开第一页“班级的开心事”,第一条就看到他写道:今天,我成为了老师的小帮手,以后我再也不在教室里爬了,希望老师相信我。在“伤心事”里他也记录了自己的一些不好的行为,虽然字体稚嫩,还夹杂着一些拼音和错别字,但很明显张某不守纪的行为越来越少了,第二学期开学后他就再也没有在教室地面上爬过。

班级日志的记录分散了张某很大的注意力,使得他“做坏事”的机会越来越少,但我觉得还远远不够,正如给病人治病一样,仅仅把病治好,留下来一个虚弱的身体算不得真正的成功,还需要不时地加强营养,这样才能越来越健康。

一个机会来了,学校运动会如期举行,田赛中有一项20米爬行比赛。这次,我没有偷偷地将他叫到其他教室,而是大声地在班级里宣布运动会的比赛项目,当我问到谁来参加20米爬行比赛时,张某毫不犹豫地站起来说:“老师,我来爬!”“好的,希望你在体育课上好好练习,为班级争光。”

“加油!加油!爬快点! 爬快点!”是的,他又开始爬了……

他又爬了,爬得很成功,爬得很优秀,获得了全年级第二的好成绩,颁发奖状时,我分明看到了他自豪而又满足的神情,听体育老师说,他好多次放弃体育课上自由活动时间,不断地练习爬行,有好几次体育课后他的手心都是红红的。

运动会后,我在家校互动中给他写了这样一段话:你是一个聪明而执着的孩子,一直都是,玩游戏的你如此,作为小帮手的你如此,在运动场上的你更是如此,相信在今后的学习生活中你会一如既往地优秀下去。当天晚上他就给我回复了一个坚定的笑脸……

花开有声,唯有用智慧去浇灌。

凡事预则立,不预则废。教育工作更是如此,在对学生进行教育之前先对我们的教育对象进行大致的了解,往往会起到事半功倍的效果。跟上课一样,我们对学生进行教育时也要备课,最初的家访就是备课的第一步。家访中我们可以看到学生身上的许多特质,而这些特质在学校里往往不容易被发觉。张某做事时的专注,是我家访的最大收获,也成为我对其进行教育的契机。

要解决问题,方法的选择至关重要,是用西医中的“手术法”,利用老师的“权威”这把手术刀将张某一些不好的习惯一刀切除,还是用中医里循序渐进的方法,用老师的耐心和智慧一步步解决存在的问题,将学生一步步向好的方面加以引导呢?我们都知道手术失败的后果是什么,于是我毫不犹豫地选择了后者。在初次看到张某犯错时,我没有莽撞地对其加以批评。因为我知道如果在不确定批评会起到怎样的效果时就草草对犯错的学生加以批评,其结果只有两个:要么太轻,学生觉得不痛不痒,以后对老师的批评就会置若罔闻;要么太重,学生承受不了,我们就一下子把学生推向了老师的对立面。这两个结果都不是我想要的,我选择了更有利的沉默,此时无声胜有声。沉默只能是暂时的,针对张某的情况,我很快找出了一个适合他的解决方案,让他做自己感兴趣的事情,发扬他做事认真专注的优点。仅仅这样还不够,游戏可以玩腻味了,班级日志也可能有记乏了的一天,他需要一件能够刺激他优秀基因的事,运动会上的20米爬行成全了他。只有把他优秀的特质彻底挖掘出来,才能让一个优点发散开来,处处开花。

花开有声,唯有用心期待。

每个学生都是一个独立的个体,针对他们各自不同的问题,我们教师不能手持手术刀将所有问题用一种方式一刀切,我们不妨另辟蹊径,试试“中医疗法”,经过“望、闻、问、切”去深入地了解、走近我们的学生,为他们寻找最适合、最快乐的成长方式。我们要愿意去相信每一个孩子都有闪光点,相信他们都愿意改掉缺点,有积极向上的心理需求。多给学生时间和机会,获得老师的信任,学生才会积极配合老师,朝着我们期待的方向前行。像张某这样的孩子,我们身边还有很多很多,他们好动但聪明,他们调皮但执着……作为教师,我们应该在心底为这样的孩子呐喊加油:爬出来吧,优秀!尽管这样做可能见效不快,尽管这个过程可能漫长,但结果值得我们用心期待,用心期待花开的声音……