上海市师大高师培训中心受上海市教委委托， 组织上海市十六个区、县教育学院院长于二00三年一月六日至一月十三日赴香港接受培训。培训相当充实，内容极为丰富。本人加入了培训行列，对其中的“伙伴协作计划”尤为关注。香港中文大学教育学院院长，“大学与学校伙伴协作中心”主任钟宇平教授说道：“我们意识到，香港中文大学在学校教育方面的责任已不再囿于师资培训和理论研究了，因为每一所学校都是一个独立的个体，都有自己独特的文化；所以不论是行政管理，还是课程设计或课堂教学，每一所学校都有别于另一所学校。因此，我们必须进入学校与前线的教育工作者一起进行实践性研究和推动改革的发展工作，我们相信大学与学校的前线工作者同心同德，携手合作，香港的教育改革才有光明的前途。”
　　 我们理解，这里所指的师资培训可能是一种狭义的、经验式的、纯理论的培训。这种培训不但大学行政、大学教师感觉不够，受培训的中、小、幼教师也认为他们更需要的是理论应用于实践的具体指导。香港中文大学教育学院在一九九八年成立“大学与学校伙伴协作中心”，先后推出了多项大型的学校改进计划。首先从美国斯坦福大学引进了“跃进学校”计划（此计划类似上海九十年代初掀起的薄弱学校改造），得到很大的成功。跟着是将这外来的计划进一步本土化，配合本地的教育改革和课程改革，设计更切合香港需要的学校改进项目。“大学与学校伙伴协作共创优质教育”正是在这样的背景下产生的。根据参与学校的反应，这计划也是非常成功的。之外，“大学与学校伙伴协作中心”还推出过以下项目：“从学生、家长和老师的观点看资优学生的特征和需要”、“小学生对中、英、数三科的学习动机和模式”、“小学环境教育”、“优质幼儿教育”等。为了顾及学校的不同需要，他们也有限度地为学校提供各种不同广度和深度的服务：有长期的，也有短暂的；有全面的，也有专题的。这里，我们进一步分析其中的一个项目：“大学与学校伙伴协作共创优质教育计划”。

（一）计划背景
　　按照香港特别行政区教育统筹委员会所制定的二十一世纪教育发展蓝图而建立起来的全面学校发展计划。它期望通过大学与学校的伙伴协作关系，以校本的方式为学校创造一个开放的学习环境和多元的教学模式，使学生在德、智、体、群、美各方面都得到均匀的发展，并养成终身学习的习惯。

（二）计划目标
1.协助学校发展校本课程和教学活动，培养学生积极的学习态度和建立正确的人生观，体现“乐、善、勇、敢”的教育目标。
2.协助教师提升教学效能，为学生提供多元的学习经验，以开发其学习潜能。
3.协助校长和教师提升改革能力，使他们能够辨析校内所面对的各种挑战和制订解决问题的方案，以及评估行动的成效。
4.建立一个切合香港情况的大学与学校伙伴协作模式，以促进学校的发展。

（三）计划重点工作
1.校际教师专业培训；
2.校本课程发展；
3.情势检讨（这项情势检讨包括量性问卷和质性访谈）；
4.建立自我改善机制；
5.伙伴协作（本计划的重要支柱）。

　　目前正进行着全国第八次课程改革（近二次课改，中央允许上海独立进行，上海称当前课改为二期课改）。对于课改的基本理念，没有原则上的争论，课程标准已经出台，教材也在日趋完善，目前的问题是如何把先进的教改理念变成广大教师每天的教学行为。2003年1月，教育部基础教育司在北京召开课改专题会议，出席者有省教委基教处领导、师范大学课程专家、省市教研室主任及实验基地有关同志。与会者共同研讨《关于改进和加强教学研究工作》等有关文件，并且准备启动《以校为本教研制度建设》项目的行动计划。在《关于改进和加强教学研究工作的意见》中指出“以校为本的教学研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用”，“以校为本的教学研究要积极主动地争取专业研究人员的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助；专业研究人员应尊重教师的劳动，并努力与教师建立起平等、合作的伙伴关系，虚心向教师学习，在课程改革的实践中不断提高和完善自己。”我们认为：作为地区研究、培训机构在贯彻《关于改进和加强教学研究工作的意见》，实施《以校为本教研制度建设》项目的过程中，香港的“伙伴协作计划”的某些方面值得借鉴，或者是应该共同加强。

一、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求地区培训、研究机构都要以课程改革为核心工作。
　　 课改赋予地区培训、研究机构新的挑战，也是新的机遇，可以说地区培训、研究机构在课程改革中的地位与作用关系到它们的生存与发展。并且，我们认为，这里的研究机构还不仅仅是地区的教学研究室，还应该包括科研室、德育室，甚至地区教育网站、电教站等机构。课程改革需要教育科研，教育科研也必须投入课改才会有旺盛的生命力；如果学校德育最大的阵地（不管是从时间维度看，还是从空间维度看）是课堂，如果是大课堂的概念，自然范围更大。德育研究也应该瞄准课改。近年来，静安区绝大部分的课题已经进入课改。德育室领衔，会同教研员及上课教师在市教委德育处的支持下，已进入德育课程及更大范围的课程改革，且收到了很好的效果。我们已初步建立起教学、研究、培训三位一体的工作模式。培训走出了“经院式”的模式，积极推进“研训一体”，以下列出两个栏，可以了解静安区研究与培训的主要工作方向。

附录一：静安区部分教科研课题

课题共有53个（略）

附录二：二00二年九月----二00三年一月静安区部分“研训一体化”的培训班栏目。

共有39个各学科培训栏目（略）
　

附录三

“做中学”理念之下的课堂教学行为指导（培训教师曹坚红）

选题背景：

　　中法合作的儿童科学教育项目“做中学（Learning By Doing）”已在上海静安区进行了一年多的试点。此间，试点工作取得了一定的成效，受到了国家教育部韦钰副部长以及来访的法国科学、教育代表团专家们的充分肯定。目前，静安区正逐步将一期试点成果向全区推广，在此过程中，师资培训成为试点成果推广的关键。我们正通过“研训一体化”的培训形式，在推广一期试点成果的同时，进一步将整个试点工作引向深入。

培训对象：
静安区幼儿园、小学“做中学”培训班学员（部分试点校执教老师，部分非试点校科常教师）。

系列总目标：
　　 针对许多教师在将“做中学”理念转化为自己的教学行为过程中的困惑和疑问，通过向被培训者展示从主题的设计到实施的过程，使被培训者领悟到“做中学”理念之下的课堂教学行为与以往教学行为的不同之处，从而能通过进一步的讨论掌握“做中学”理念之下的课堂教学行为的基本特征，以在日后不断渗入其自身的教学行为之中。

本次培训活动方案：
一、培训目标：
　　 通过体验、讨论、操作、比较、领悟等活动环节，帮助被培训者关注并积极转变旧观念，学习、掌握对学生课堂交流环节的指导技能。
　　 重点：1引导学员关注自己日常教学中的相关问题，并带着这些问题参与培训活动。2让学员身临其境地感受讨论交流和指导的过程，领悟到对学生课堂交流环节的成功的指导是怎样的。
　　 难点：学员对活动本身的投入程度将直接影响培训的效果，环节设计和活动过程要充分调动教师的积极性。

二、培训过程：
（一）出示主题，请学员（被培训教师）将近阶段在对学生课堂交流的指导中遇到的困惑和疑问，或通过本次研训希望解决的问题写下来，投入桌前盒子里。
　　（目的：1带着问题参加培训，更加有的放矢，各取所需，以人为本。2避免讨论时人云亦云，帮助学员了解自己的需要和收获，并进行反思）

（二）课堂交流环节指导的实境分析
1、培训者介绍一项主题活动中安排的三次讨论交流环节的设计意图和预期目标。
2、请学员预测第1次交流中学生可能产生的思想和问题，写下来。（目的：1预测儿童的思想是对学生讨论交流环节进行指导的关键2预测是“做中学”课上的基本环节之一，作为教师亦需常常使用这样的方法乃至形成习惯。这可以帮助教师们更有效地思考）
3、观摩录象，和自己刚才的预测进行比较，交流自己的想法或收获。多媒体出示：学生的方法。（目的：让学员意识到成人模式化的思维方式常常左右我们对孩子思维的预测。）
　　 讨论：有哪些做法可以帮助我们突破这样的局限：多接触儿童，站在儿童的立场看问题一一备课时想儿童会怎么想？（提升概括板示）
4、学生将用实验来验证他们的方法、预测，老师在巡视的时候发现他们实验中存在这些问题（出示），老师安排了2次交流，以对这些问题进行指导。分组讨论，就其中一个问题你将如何指导？（目的是让学员身临其境地感受一次讨论交流和指导的过程）就刚才各组讨论情况进行交流：要求先说明别人的思想、在说自己的观点时要说明受谁的启发等。
5、看录象，真实的情况。比较，寻找指导时的不同处。
　　 讨论：当学生遇到问题或者你发现学生的实验出现问题时，你认为成功的指导应是怎样的，为什么？
6、有时候学生的实验过程中触及了科学知识目标，如何通过对交流环节的指导将它呈现出来，引发全体的关注呢？（出示有关方法）讨论交流。看实际录象，比较：当需要从交流中呈现知识时，你认为成功的指导应是怎样的，为什么？（4、5、6目的：让被培训者明白这样的指导应具有精炼性一一话不多，抓住要害；有效性一一一次提问必须引发深入思考；必须性一一时机的掌握；变通性一一机智地应变。）
7、教师怎么才能逐步做到呢？讨论交流（每个活动环节设计的目的要很明确；充实自己的学科知识。）

（三）情境演练
1、出示“做中学”主题活动《让小木块动起来》设计环节和目标，以及学生提出的解决方案。
2、小组预测学生可能出现的问题，并思考如何利用交流环节进行相关指导。（实际操作一下，体验学生遇到的问题。）
3、一组上来，进行现场指导，其他组成员做学生，呈现小学生可能出现的种种问题。（目的：前者是进行刚才学习内容的实践练习一一如何指导学生；其他组是站在学生立场练习预测学生的思想）

（四）打开盒子，你的疑问是否解决？交流刚才活动的感受，或者是通过实践发现新的需要注意、提示、商榷之处。（教师完整板示内容，为有些争论的要点提供理念支撑。）

（五）又有哪些新的疑问，留在盒子里。下次你希望就哪个课堂教学问题接受培训，留在盒子里。

（六）总结
　　 结束语：刚才我们培训中的一些方式也可以用在“做中学”课中，如密封箱，让孩子们诚实地关注自己的疑问，始终带着问题去探究，除此之外，预测、随记、讨论、归纳、存疑等都是在做中学课堂上需要教师关注、最能体现其先进理念的环节。

三、课后反思
　　 从本次培训的现场效果来看，培训的预期目标已基本达成，但有些地方还可以进一步改进，以使效果更为理想。如：受训教师很乐意作为参与者主动参与到培训活动中来，他们投入地参加每个环节的活动，随时将自己的领悟与他人分享，获得更多的启示。我发现培训者和教师之间的互动合作，实际上使得每个受培训者在不知不觉中也成为了培训人员，对现场的每个人（包括培训者）实施着培训。但在培训方案的设计中，并没有考虑充分地利用这样的资源，两次培训已使受训教师有一种习惯一一总觉得培训者的总结才是最有价值的，而相对忽略了学员间互动产生的颇有价值的思想。由于这些思想的产生事先无法预料，因此很难在多媒体（PPT）上归纳成条文，更加剧了学员对它的忽略程度。因此，在以后的培训方案设计时，应安排一些时间和空间放手让受训教师选择、归纳大家达成共识的观点、做法，培训者可将原先事先准备并制作成PPT的结论以平等的状态参与讨论和总结，突出培训者和受训者之间的合作伙伴关系。多媒体制作上也要留出空白页面供随时的记录展示用。本次培训中学员的主体性在这个方面没有得到应有的体现。
　　 此外，培训活动的组织形式和实施方法和“做中学”学科的教学形式、方法十分类似，实际上为培训教师提供了一个教学案例，自然地展现“做中学”教学的一些基本技巧，提高了培训的容量。这一设计意图在活动结束后由培训者点出，我认为到那时再引起学员的关注，效果并不理想，学员对一些环节设置的作用并没有在当时得到体味，不如在活动一开始就告知学员本次研训活动中设置的一些环节，如预测、随记、讨论、归纳、存疑等也都是在“做中学”课堂上需要教师关注、最能体现其先进理念的教学环节，这是本次活动的隐性的研训内容。这样，学员在进行这些环节的时候可以有意识地进行一些体会，以达到活动设计的预期效果。在培训过程中，我们还发现，对教师提出思考要求的时候，要尽量避免提问式，那样会使气氛变得拘谨甚至紧张，而应多营造相互交流的环境，比如观看一个录象片段，先进行一次实际操作等，尽可能自然地诱发学员投入到培训活动中来。

四、附录：
培训实况VCD光盘。　

二、教育部基教司正在积极推进校本教学研究。

　　有人把校本教学研究的内涵归纳为三点：自我反思、同伴互助和专业引领（余文森，《中国教育报》2003.1.24.第4版），校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，……可以看出“伙伴合作”与“专业引领”是异曲同工的，只是合作伙伴计划性更强，甚至作为课题来研究。然而，这里值得探讨的是：专业引领和伙伴合作的本质究竟何在？这里的专业毫无疑问，指的是教师的专业。那么教师的专业，教师需要引领的只是教育理论和本学科的知识吗？伙伴合作与专业引领只是理论对实践的指导，理论与实践之间的对话吗？作为家用电器的微波炉已经为广泛使用，其物理原理主要有两条：1.物体的宏观表现为温度，微观解释是分子无规则运动的快慢程度。2.当外界策动力的频率等于物体的固有频率时，物体的振幅最大，把这种物理现象称共振。微波炉的贡献不在于理论的创新，不在于理论的深奥，而在于理论合理地应用了实践，于是产生了“生产力”。可以说，理论合理地应用于实践也是一种创造。我们认为教师需要的合作伙伴，需要的专业引领，不仅有理论，而且有理论应用于实践的指导。上海教科院副院长顾泠沅教授等对这一问题曾作过深入研究。他们曾在本市某区作了311名教师较大样本的问卷。问题：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”其中有36.7%的教师回答“课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学”；35.7%的教师回答“经验丰富的同事在教材教法方面的指导”；其中仅有3.2%的教师认为“未结合课例的纯理论指导”； 2.8%的教师认为“与同事共同阅读理论材料并相互交流”。

三、地区培训机构要上及“天”，下着“地”。
　　 地区培训研究机构的教师需要提升自身的理论水平。不仅有当前的理论前沿问题，也有必要重温一些教育的原著。一些师范大学、教育教科院的教育专家是很好的导师。同时，需要积极地投入教育科研。对于我们静安区而言，近年来不但完成了多次市、区课题研究，而且分别在“九五”和“十五”期间着力于国家重点课题《发达地区实施素质教育的行动研究》、《地区培训、研究机构推进学校课程与教学改革的实践研究》的研究。力图通过科研进一步提高自身的教育理论水平。地区培训机构要上及“天”，更要下着“地”。需要扎根于中、小、幼，聚焦课堂，把课堂作为研究室、实验室。一九九八年起，静安区教育学院承办当时静安区一所比较薄弱的学校，把它作为学院的一所附属学校。近五年来，解决了或者正在解决以下问题：1.探索出一条彻底改变薄弱学校的有效途径。2.建立起涉及义务教育阶段各类课程的综合实验基地，并且形成了一大批实践性强的研究成果。3.探索作为新一轮课改背景下学校校长应该怎样思索、怎样实践的问题。提出“按最佳发展期设课，创最近发展区施教”的理论，并且用于实践。4.培养出一大批中青年干部与教师。5.一些比较成熟的成果已通过教研与培训，向其他学校辐射，建立起新的合作伙伴关系。在各类场合起到理论应用于实践的专业引领作用。
　　 案例一：一九九八年，在理论界还在争论小学低年级是否要开英语课的时候，我们已经开始这方面的实践。我们认为实践是检验真理的唯一标准。只是我们清醒的认识到任何教育举措都有它的利与弊，只是怎样发展“利”，认真对待“弊”。如，作为母语的语文学科如何保证与发展，如何不与英语字母混淆等等。五年的探索，获得了可喜的成果，并且已经向全区推进。开始，我们组织起由外语教研员蒋××、华东师大教育学硕士邓×，和若干小学外语教师共同形成的小组。在充分讨论规划的基础上，九九年九月开始在静教院附校一年级四个平行班同时开始授课，授课教师就是教育学硕士邓×。整整一年，可以说每堂课都倾注着这一小学外语教学研究小组群体的心血，效果比我们预期的更好。二000年九月开始在一、二年级同时试验，授课老师增加两位小学外语教师，让邓×跨年级上课，进一步探索二年级的外语教学规律。两位小学教师很快融人低年级外语教学新模式中。两年之后，已经积累了大量的资料，有文字、有影像。邓×老师开始只上三年级课，增加新大学毕业生。目前，已经贯穿1至4年级了。教学方法、手段、技术、策略等日趋成熟。与此相匹配的，符合新课程目标的校本教材逐步形成。更可喜的是教师本身也得到了发展。二位教师分获上海市外语教学大赛一等奖、二等奖，一位在英语口语比赛中获上海市小学组第一名。他们的教学对全区、全市、全国十几个省市开放，获得一致好评，市教委张民生副主任亲临听课，给予很高的评价。在此基础上，我们开始以研训一体化的形式向全区各小学辐射，同时，也进入到一些学校的教研活动之中。真正起到了专业引领的作用，而担任研训一体的教师就是这一研究小组的成员。在继续办好实验基地一一静教院附校的同时，我们正在发展静教院与其他学校的合作伙伴，有的是综合的，有的是单项的，可以是长期，也可以是短期，教院已受中、小、幼的欢迎。下面是静安区常熟幼儿园与静教院的合作伙伴协议。我们想在这方面还会继续发展。

附录四
关于常熟幼儿园与静安区教育学院在科学教育工作中建立合作伙伴关系的协议

甲方：常熟幼儿园
乙方：静安区教育学院

一、背景
　　以幼儿科学教育见长是常熟幼儿园的办园特色。在当前推进课程教学改革进程中，为了完善幼儿科学教育课程体系，提高教育质量，常熟幼儿园十分重视教师培训，力图通过构建个性化、本土化的园本培训模式，促使教师的专业化成长。但由于客观上缺乏相应的专业引领与科学技术知识的支持，这将直接影响其发展构想的实现。相对而言，静安区教育学院师资力量雄厚，拥有一支教改理念超前、各科门类齐全、懂学科知识、懂幼儿园教育、学校教育的学科带头人、高级教师队伍。为此，常熟幼儿园主动提出要与区教育学院建立合作伙伴关系，通过借助区教院的队伍优势与教改立足点高的优势，提升本园教师的专业素质，促进教学改革，提高办园质量。然而，区教院作为地区教育研究、培训机构，当前的主要任务就是推进幼儿园、学校的课程教学改革，在推进过程中也需要有专门的研究基地。与常熟幼儿园开展合作研究、进行教师专业指导，其实也是教院教师深入实践、通过个案探索教改规律、获得经验面上推广的过程。所以根据需要，双方建立一种双赢的合作伙伴关系，正是当前区教育学院领导积极倡导的与基层学校合作互动的工作模式。

二、合作目标：

1.深入研究，积累个案，探索地区教育研究、培训机构推进幼儿园课程教学改革、教师专业发展的互动模式，提高幼儿园园本培训的实效性。
2.提升幼儿园教师的专业化水平，完善幼儿科学教育课程建设，提高办园质量，形成办学特色。

三、合作内容
1.引导把握教学方向一一双方共同参与研究和讨论在科常活动中或在生活中幼儿感兴趣的有关题目、争论点、事件，区教育学院应从科学教育的角度进行价值判断并作专业引领。
2、提供各类技术支持一一乙方提供有关科学文献、网络资源，生物、物理、化学、地理等专业教师定期作系统知识讲解，根据需要随时答疑，帮助常熟幼儿园教师掌握相关科学知识，扩充教师的知识背景，为教师深化幼儿的科学认识，提供必要的知识准备。
3、提供大量高质量的“做中学”实践案例----常熟幼儿园与区教院、附校共同探讨、不断实践，逐步形成一套相对完整的幼儿园科学教育课程标准，为探索区域性推广幼儿园“做中学”提供实践范例。

四、合作形式：
1.常熟幼儿园相关学科的教师与区教院附校定期进行教学观摩，并开展互动式研讨，认真做好资料积累总结工作。
2.教育学院相关学科教研员、科研员到常熟幼儿园深入课堂实地辅导、开设讲座，咨询服务、带教培训。
3.采用研训一体化的形式，结合先进的课改理念、结合常熟幼儿园科学教育的个案，及时进行教师培训。

五、预期成果：
1.结合“做中学”，初步形成幼儿园的科学教育课程标准。
2.在实践中收集大量不同年龄段实践案例。

六、具体实施：
（一）、实施步骤
1. 准备阶段
1) 制定合作方案
2) 建立组织保障
A. 常幼与附校青年教学骨干结对。
B. 聘请教院专家、相关学科带头人，为教师专业发展配备导师带教。

（二）、实施阶段
1.根据实际需求，确立阶段重点项目。
2.围绕重点项目，定期开展每2周（每周三）一次的案例式或参与式培训活动、每2月一次的专家咨询或专题讲座活动以及不定期的随机指导活动，提升经验，积累资料。
3.每学期开展相关重点项目的阶段总结工作。

七、合作双方的权利与义务：
　　 常熟幼儿园：根据园本发展的需要，借助区教育学院的优势，接受培训指导，专家咨询、教学研讨等方式，以期达到提升教师队伍专业素质，完善科学教育课程体系，提高办园质量的目的。同时，常熟幼儿园在合作过程中应认真总结经验，元偿提供案例资料，宣传合作中的先进经验。
　　 静安区教育学院：在合作过程中，根据需要提供相应指导服务；同时对常熟幼儿园科学教育有关的资料成果事有使用权。

八、说明：
1. 协议期限：一年。（自签约之日起）。
2. 协议双方如有一方想预先终止协议，必须提前一个月告知对方，获得认可才有效，否则将视作违约。

九、协议双方单位领导签字
甲方领导签字 乙方领导签字
甲方项目负责人签字 乙方项目负责人签字