随着课程与教学改革的深入发展，提升教师的专业素养成为至关重要的问题。教师的专业成长，离不开学校。因此，以学校为基础的培训——校本培训具有不可替代的作用。作为区教育学院院长、区教院附属学校校长，我认为：校本培训必须建立在对本校教师队伍的把握基础之上，从实际出发，充分挖掘和利用校内的培训资源。
　　综观我院及附校教师群体，呈现出四大特点：一是年龄差异大，从65岁到20岁，其中老年和青年教师多，中年教师少；二是职称差异大，小教、中教和高教职称均有；三是学历差异大，上到博士，下到大专；四是素质基础差异大，有的擅长教学，有的善于研究；中老年教师经验丰富功底深厚，青年教师思维活跃易于领悟，高学历教师视野开阔长于理论。我认为：教师之间的这些差异，正是一种有待开发的教育资源；这种教育资源，具有“活性”，它有别于自然资源，不可能永久保存；它也没有一个固定的量值，开发得越及时，越充分，这种资源的量值就越大。
　　基于此，我们开展了形式多样的培训活动，主要有：
一、利用中老年教师与高学历青年教师之间的差异，师徒结对；青年教师不管什么学历、什么学科，全部投身附校一线课堂。因为对刚离开高校的青年人而言，急需理论与实践的结合，增强教育教学实践能力；对于中老年教师而言，既需把丰富的教育教学经验传授给后人，也需更新与提升教育理念。于是，在教院附校这块教改热土上，青年教师与中老年教师结伴同行，带着课题走进教室，带着理念和思考走上讲台。研究生邓敏老师，在老教师的悉心带教下，运用幼儿外语教学理论，努力探索小学低年级牛津英语教学方法，在教学实践中脱颖而出，担任了兼职教研员，她以自己积累的大量素材、案例“现身说法”，培训低年级牛津英语师资。通过师徒结对，深入一线教学，无论是老教师还是新教师，均感到收获不小，都从中体验到理论与实践的相互作用和影响，提高了投身教育教学改革的积极性。
二、利用学科之间的差异，开设教育论坛。我们围绕附校课程教学改革的前沿课题，邀请走在教改前头的学科教师登台交流，分享经验。记得那天，院校历史教研组三位老师的“初中历史探究性学习研究”吸引了诸多教师，她们从历史教学的现状、现代教学理论、初中生的身心特点，谈到学科教学中开展探究性学习的重要性和可能性；从探究性学习内容的选择，到实施过程与评价要点；从教师如何指导学生收集、整理、比较、分析、归纳，运用史料分析历史问题，到学生们一篇篇富有独到见解的小论文；历史学科探究性学习研究为其它学科开展研究性学习提供了参考，打开了思路。而后，教育论坛又相继推出李懿培老师的“静安区初中年级牛津英语教法和理念”、王晓非老师的“低年级扩大阅读识字的探索”等学科的教学研究成果，促使教院的教研员和附校的老师认真思索，触类旁通，迁移、借鉴其它学科教学研究的理念和成果，融入本学科的教学研究。而对于走上教育论坛的老师而言，准备发言的过程就是对自己的教学研究进行梳理、提炼、反思的过程。这样，讲者与听者“互动”，你进我跟，彼此促进，在新的思想火花碰撞中，更多的人由听者变为讲者，使培训资源不断丰富。
三、利用教师教学水平之间的差异，实施“首席教师制”。不久前，魏春强等六位教师被推荐为学校“首席教师提名”人，他们的课程表进入了院校各个办公室，他们的课堂“全天候”向校内外教师开放。“首席教师”不好当，堂堂课必须“货真价实”。于是，这些教室出现了前所未有的景象，前来听课、录相的人络绎不绝，其中不乏“评头论足”的人。“首席教师提名”人的课堂，成为院校教师培训的场所；他们的教学在使别人得到提高的同时，也使自己受到了激励和磨练；展示自己教学才华的过程，成为鞭策自己不断反省、不断改进自己的教学行为，向更高的目标迈进的过程。
　　总之，教师之间的差异是客观存在的，而这种差异正是校本培训取之不竭，用之不尽的丰富资源。开发和应用身边的这些资源对教师进行校本培训，将缩小教师之间的差异，使教师向更高层次的差异循环递进。这有利于提高院校全体教师的整体素质，特别是有利于青年教师的快速成长，从而为教院及附校的跨越式发展培养了后备力量。