提高教育的有效性是素质教育不断深化和现代学校建设过程中一个十分重要和核心的问题，新课程推进背景更加凸现了其现实意义。本文以生动的个案为背景阐释了探索教育有效性的缘由，并在长达六年实践的基础上，总结提炼出提高教育有效性的两条主要举措；“按最佳发展期设课”来提高课程设置的有效性；以“创最近发展区教学”来增强教学的有效性。 一、减轻学生学业负担，提高教育质量——探索教育有效性的缘由 　　在谈为什么进行教育有效性探索之前，先看两个案例。 　　案例一：经常会听到有老师这样抱怨：“同样的内容，我一模一样地讲了三遍，学生仍然听不懂。这些学生真笨！” 　　分析：这里有一个教学的有效性问题。既然第一遍讲解学生没有听懂，就说明教师所采取的方法、手段或设置的教学坡度不切合学生实际，以致学生不能接

受。教师再一次讲解时就应当调整教学，如果仍然按照第一遍的教法重复一遍，非但不可能达成教学效果，反而浪费时间。也就是说重复第一遍教学的做法是无效的，教育质量是低下的。而这种不反思教学，只埋怨学生的现象仍然普遍存在。

　　案例二：上海市一期课程改革时，将“有理数四则运算”这个本来是初一的内容下放到小学四、五年级，课时从原先初一的26课时变为四年级五年级的50课时。实际情况是，对许多学生来说，要想达到教学目标，50课时还不够。

　　分析：这个案例说明这种所谓“下放”的课程设置和内容安排有效性很低。虽然也能在一定程度上达成课程目标，但是达成同一目标，学生在四、五年级所花费的时间远远大于在初一年级所需要的时间（现在的二期课改已经改变了这个内容安排）。这个案例同时引人深思的问题是，到底学生在什么年龄段学习什么内容有效性是最高的？亦即课程设置方面也存在有效性问题。

　　当前社会对于教育行业关注的一个焦点问题是学生学业负担过重问题。我们认为减轻学生过重学业负担，提高教育质量是一个社会问题，它的彻底解决依赖于社会、家长和学校的共同努力，是一个复杂的系统工程。但是作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面应当承担不可推卸的责任。学校应该通过提高教育有效性来提高教育质量，为切实减轻学业负担作出应有贡献。

　　在这样背景下，我们在教育有效性方面进行了六年的实践探索。我们认为，提高教育的有效性可以从两方面着手：一是提高课程设置的有效性，一是提高教学的有效性。

二、按学生最佳发展期设课——提高课程设置的有效性

（一）同一学生学习某一门学科在不同年龄阶段所要花费的时间不同，一定存在学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。我们把这种学习效益最高年龄阶段称为学习这门学科的“最佳发展期”。

　　课程设置一般应该考虑三个方面的需求：学科体系、学生发展和社会需求。但从目前的实施情况看仍然偏重于学科本身的逻辑体系，对社会需求和发展，特别是学生本身的研究还远远不够。我们认为，如果课程设置已经考虑了社会的需求和发展，也合理地反映学科内在的体系结构，那么同一学生在不同年龄阶段学习同一门学科，要达成同一目标所花费的时间是不同的。给予我们的思考是：

　　1.既然学生学习某一门学科在不同年龄阶段所要花费的时间不同，那么，一定能找到学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。我们把这种学习效益最高年龄阶段称为学习这门学科的“最佳发展期”。

　　2那么，我们所称的“最佳发展期”理念，是否就是心理学上的“敏感期”？否。最佳发展期一定处在学生的敏感期，但是学生的敏感期不一定是我们教育上的最佳发展期。最佳发展期不仅要有心理学的依据，还应有生理学依据和对学科内部结构体系以及社会发展状况的全面考虑。例如：小学低年级可以进行英语教学，可以增加汉字识字量。但是学生不宜多书写。这里考虑更多的是学生生理特点，即手指握力不够。一年级一般不教英语中的音标，思考更多的是使绝大部分学生不把音标与汉语拼音混淆。

　　3.知识作为人们社会实践的经验总结，作为若干事实、概念、准则的系统，反映了知识的某些本质特征，或者说，反映了从一个维度对知识的认识，即从静态的对知识的认识。但从动态的维度看待知识，知识不仅是认识的结果，更是认识的过程，是探索知识形成的过程；知识不仅是事实概念的系统描述，更是获得知识的方法。对知识有了新的认识，必然会对学习效益有新的价值取向：我们不但要衡量学生掌握了多少知识，而且要充分关注学生掌握知识过程的体验与感悟。

　　4.不同的学生应该有不同的“最佳发展期”，但同一年龄阶段学生的生理、心理的共性特征还是十分明显的。公共课程的设置应该以共同特征为依据。选修课程的开发设置也应该符合某一学生群体的“最佳发展期”。

　　5.学生的“最佳发展期”不但依据学生的年龄特征，而且还受到社会、家庭环境的制约。同一年龄段学生，生长在不同的社会、家庭环境中，学生的“最佳发展期”也会有所不同。

　　6.学科知识的拓展、更新，社会的发展都会对学生最佳发展期有所影响。所以，学生“最佳发展期”是动态的，只是这种动态的变化比较缓慢。

　　我们认为：学校应该以学生发展为本，在具.体课程设置上应充分考虑学生的“最佳发展期”，正是这一核心理念的反映。

（二）基于以上对学生“最佳发展期”的思考，在长达六年的实践中我们对学校课程设置进行了一系列的探索。具体体现在以下三个方面。

　　1.通过“两个重心移位”的课程设置举措提高教育有效性。把形象思维比较强的学科或某一学科中的一部分内容，或者一部分科学方法，或者某些需要学生体验和感悟的过程，“重心”下移；把抽象，思维比较强，演绎推理比较多的学科，或某学科中的一部分内容，“重心”往上移，以提高教育有效性。因为刚进入校门的儿童，语言、动作的模仿性强，记忆力也强，善于形象思维。同时，他们对一切都感到好奇，渴望实践，甚至很想去尝试。当他们发现一个与真实事物相关的新鲜东西时，会高兴得手舞足蹈。随着年龄增长，抽象思维、逻辑推理的能力才会逐年增强。考虑到这些因素，我们按照如下方式调整了课程设置：

　　小学一年级加强语言教学，包括汉语和英语。小学一年级不设数学必修课，只开设数学活动课，引导学生对周围环境中的数、形等产生兴趣，给学生一种“数感”，一种“形感”。计算机课程下移，由原来的初二年级开始教学，下移到初中预备班，目前已经从小学三年级开始学习。以期通过课程设置的“重心移位”达到教育效益的最大化。

　　2.开设多样的符合学生个性发展需求的校本课程供学生选择，提高教育有效性。新一轮国家基础教育课程改革使学校课程决策权加大，学校不仅可以对国家规定课程进行校本化实施，而且可以自主开发校本课程。如果说我们两个重心移位的课程思考是使国家课程的实施达到教育效益最大化的一种举措，那么，我们对于校本课程的开发，则是通过为学生提供既符合其年龄特征又符合其个性发展需要的课程来促进学生的发展，提高教育有效性。国家课程主要是满足学生的共性发展需要，但是学生的个性需求是千差万别的，学校自主开发的校本课程则应通过增加课程的选择性、差异性来满足学生的个性发展需求。以满足不同年龄阶段学生个性发展需求为基本出发点，我们进行了学生问卷调查、学校资源分析，经过老师们辛勤开发，形成了近百门校本课程。然后通过学校广播台介绍、学校闭路电视直播每一位任课教师对本课程设想的介绍和网上公布等方式，将课程菜单提供给学生，供各个年龄段学生自主选择。自主选择的比例高达95%以上，只有一小部分学生需要经过学校协调。

　　事实证明，丰富多样的校本课程满足了学生发展需求。比如，小学英语校本课程老师在2003年度第一学期对学生进行了两次调查，结果分析表明，学生对校本课程的需要度为97%，对于校本教材的需要度为87%。这说明本着学生“最佳发展期”开设的校本课程，由于关注了不同年龄阶段学生的发展需求，对于学生发展是有益的、有效的，提高了教育有效性。

3.通过课程的综合化实施来提高教育有效性。

　　课程的综合化成为本次课程改革关注的又一热点问题，我们认为学校应该对此有所思考和探索。比如为什么要进行课程综合化？课程综合化到底在哪个年龄阶段实施比较有效？哪些学科综合实施能提高教育有效性？综合的范围、程度、途径应该怎样？等等。

　　例如我们进行了综合社会课程的实践研究，将历史、地理、政治三门学科整合起来，删去课程内容中不符合学生年龄特征的偏难、偏繁、过于专业化的课程内容，加强学科间的联系，根据学生需求和社会热点问题设计跨学科专题，并与学校的综合实践活动相结合，以活动学习、合作学习、问题解决学习等形式开展学习活动，转变了学生的学习方式，整合了校内外的课程资源，教学时间由三年缩短为两年，提高了教育效益。

　　又如，我们不再另设心理辅导课程，而是让班主任老师利用班会课进行心理辅导课程教学，根据本班级学生的身心特点设计课程内容，收到了良好的效果。

　　再如，我们本着大课程的概念，通过双语教学、校园英语环境的营造等，将英语课程的实施综合化。对学生而言，英语的学习不再局限于英语课堂和英语老师，而是时时处处有英语，从而提高了英语教育的有效性。

三、创“最近发展区”教学——增强教学的有效性

　　我们认为，教学是教师进行创造性劳动的主阵地，为教师创造性地发挥聪明才智提供了广阔的时间与空间。但来自实践领域的教师不同于进行理论研究的专家，教师创造性劳动是一种将理论运用于实践的创造，是应用性创造，任何一个成功的案例背后都蕴涵着教师的创造性劳动。这是我们在教育实践中探索的核心问题：提高教学的有效性，包括教学策略、途径和方法等运用的有效性。我们依据的具体指导理念是教学要充分考虑学生的“最近发展区”。

　　首先，儿童“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识能力的最近发展区，而且存在方法途径及态度、情感、价值取向的最近发展区。

　　其次，儿童“最近发展区”不是静态的，不是固定不变的，是动态的发展体系。对儿童进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小、教学有效性的高低直接影响到儿童最近发展区域的大小。

　　由于不同学科不同年级有不同特点，下面以两个案例说明我们在“最近发展区”理论指导下追求教学有效性的努力。

　　案例一： 1999年，我们率先在小学一年级开设了英语必修课，同时在教学上进行了深入探索。通常而言，过去英语教学的顺序是音标——字母——字——词——句——篇，主要学习语法和书写，而对听说能力的培养注意不够，教学的有效性比较低。我们的小学低年级英语教学改变了传统的学习方式，在方法上突出了几个字：“全浸身，大输入，多整合”。

　　根据小学低年级学生手的握力不够但是模仿能力强的年龄特征，强调听说，不出现书写和语法，不学音标，而是在跟伙伴大量的英语对话中、在创设的情景中以及在与大量肢体语言的协同中理解语言，体验语言学习的方法，极大地发展了学生的思维，提高了教学有效性。在2003年度第一学期对学生进行的两次调查中，结果分析表明，90%以上的学生很喜欢英语学科，课业负担最轻的学科是英语，家长需要投入精力最少的是英语，有37.5%的学生觉得目前的英语学习比较容易，62.5%的学生认为适中。

　　案例二： 2001年我们对中学政治课和小学思想品德课（简称“两课”）的教学现状进行了调查和分析，并对两课的本质特征和价值取向作了研讨。我们认为“两课”作均德育课程，应该凸现其自身特征。它的价值取向不是落实知识和能力而是如何将国家对青少年的德育要求内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。其实施必须贴近学校实际、学生实际，其校本化程度也应该比任何一门课程都高。因此，执教教师必须立足于学生的发展需要进行教学。教学有效性是看学生行为有无真正变化，思想认识是否逐步深化，而不是看其知识多少，能力强弱。

　　经过研究，我们形成了新德育课程方案，在方法、途径、内容上进行了重大改革。通过对原来中小学道德教育途径上存在的重复和低效等弊端的分析，从提高德育有效性出发，将原来的《思想品德》、《社会》课以及行为规范教育、少先队争章教育、心理健康教育中相关的教育目标和内容进行整合，拓展了原有课程的教育目标和教育内容。

新方案在教材建设上也进行了重大改革。新方案不完全使用课本和教参，代之以课程标准和资料包。教师必须按课程标准和学生道德发展现状或者问题考虑教学专题和教学切人口，各班不求统一。教师可以根据自己的教学风格选择和制作音像、图片、文字资料，设计教学情景。

　　在实施中，教师可以根据教学需要适当增加和减少教学专题的课时，主要依据教学效果来决定课时调整的幅度。教师有丁这样一个空间，首先考虑的是教学的实效而不再是原来规定的内容和进度。

　　教学中，将研究性学习（探究性学习）引入教学，教师创设情景、提出问题、学生探究、相互启发、师生共同探究、合作学习，充分重视学生的实践体验。

　　小学一年级每周安排一节德育实践活动课，让高年级的学生带领小学生开展活动。初中学生由学生处安排和德育课程的内容相匹配的实践活动。调查结果表明，新德育课程成为最受学生喜欢的课程之一。我们的课程目标也深深内化为学生行为，为其健康成长打下了坚实的基础。

　　目前，对教学有效性的探索成为我校各科教师的共同追求。比如，小学低年级语文加强了识字教学，关注中国文字的“形”，通过充分发挥学生的想象力来识字。一年级平均识字量为1600个，最低达1400余个；二年级学生识字量平均为3500个，最少也有3000余个。中学语文进行了拓展阅读和讨论式教学的探索，根据语文学科中涉及的问题、内容、或写作方法，选择相关文章编成拓展读物，以达到触类旁通的效果。在小学三年级，我们编制了数学阅读课文，将数学建模思想进行渗透。再如，IT课程在小学一年级、二年级以游游活动课的形式出现，教学注重采取活泼的形式将程序思想进行渗透；三年级则以主题活动的形式开展教学，以任务为驱动，将IT的技术学习与各类主题活动结合起来，加深对问题的认识和理解，大大提高了教学的有效性。在科学课程方面，中法合作项目“做中学”也让学生在探究物质世界的同时充分体会了探究的乐，最大限度地激发了学生学习的兴趣。学生收获的不仅仅是单纯的技术，而且还可以充分发掘自己的发展潜能。过去教学中常见的机械抄写、反复操练、鏖战题海等现象在附校学生的学习生活中不再出现。他们的学习是快乐的，更是高效的。学生在基础教育的学校里度过9年或者12年的时光，时间的长短对于每一所学校每一个学生都是一样的，但是学生在这一对其人生成长具有决定意义的时段里，在学校这个专门培养人的机构里，到底获得了什么、成长了什么、今后还可以有多少发展潜能，却在不同的教育环境下相差甚远。我们对教育有效性的追求就是通过进一步研究和理解学生发展规律，进一步探索教育规律，提高教育质量，促进学生取得最大限度的发展。

参考文献：

l.张人利：《按学生最佳发展期设课——学校课程改革的思考与实践》，《教育发展研究》2001年第8期。

2.陈厚德编著：《有效教学》，教育科学出版社2000年版。

3.张人利主编：《作为与地位》，上海三联书店2004年版。

4.戴锐：《榜样教育的有效性与科学化》，《教育研究》，2002年第8期。

5.宋秋前：《课堂教学问题问诊与矫治》，《教育研究》，2001年第4期。