一、目前存在的几种主流研修途径
（一）存在三种形式的校本研修
　　新课程从功能维度分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，从管理角度分为国家课程、地方课程和校本课程，已是众所周知。与一期课相比，二期课改在课程形态和功能上做了进一步的改革，但实践表明，教师实施新课程的准备不够，能力不足，出现了诸如认识不到位、理解不透彻、遇到问题难以解决等现象，甚至出现某些误读。同时，新课程和时代发展又对教师育人能力提出了新要求。在这种背景下，只有产生新的与新课程和时代要求相适应的教师研修的组织形式才有可能解决这些问题。我们认为，校本研修就是与之匹配的促进教师专业成长以尽快解决课改实施问题的有效途径，是提高教师实施新课程能力和育人能力的重要途径。
　　我们在推进校本研修具体实践的过程中发现，教师开展研修的形式多种多样丰富多彩。我们认为，只要是有利于教师实施新课程能力的提高和育人能力提高，任何形式的研修都有价值。在此，大致可以将校本研修的实践状态分为主流研修（或正式研修）和非主流研修（或非正式研修）两大类。其中主流研修是指有目的有计划有制度保障的研修，主要包括三种：教研组校本研修、年级组校本研修、项目组校本研修。我们今天谈的主要问题就是这三种形式校本研修的区别、共同点以及操作要点。
（这部分，张院长讲，同时可以配校本研修的画面，三种形式以字幕反映）
（二）三种校本研修的区别
1、三者的研修目的和主体有区别
　　教研组校本研修是我国较为成熟的一种教师教育的组织形式，主要针对的是基础型课程，其目的在于提高教师学科教学的能力。它主要的研修主体是本学科教师，当然也包括专业引领人员。（学科教研组的画面）
　　教研组和年级组是学校长期并存的两种组织形式，但是目前学校在教师培养上还侧重于学科教研组的建设，学校年级组还处于上情下达、工作布置的运作状态，在教师发展中没有发挥应有的研修作用，成为校本研修的盲区。在校本研修制度建设中对学科教研活动已有不少研究，而学校年级组的研修仅有零星的、小范围的研究。在实践中我们感到，年级组校本研修是教师教育的新途径，是对校本研修的拓展和补充，为校本研修制度建设增添新的内涵。有必要在学校中大力提倡年级组校本研修。其目的是提升教师育人能力，构建落实学校德育专题教育的新平台。
　　年级组校本研修主要的研修主体不只是年级组的班主任，而是年级组的全体教师。（年级组研修的画面）
　　项目组校本研修主要针对的是拓展型研究型课程的实施。这两类课程的特点，决定了它的研修主体是来自各学科的教师。（项目组的画面）
2、三者的研修内容不同。由于目的不同，对象不同，决定了三种研修的主要内容侧重点不同。
　　教研组校本研修的内容主要就是学科教学问题。（教师上课的画面）
　　年级组校本研修则要研究本年段学生的年龄特点，研究如何根据学生特点和本校学生的实际有针对性地进行学校德育工作，研究如何将主题教育、校班会以及学科德育进行整合，发挥综合育人的合力，以提升学校德育的针对性和实效性。（老师和学生谈心的画面，或者学生德育活动的画面等）
项目组校本研修则是研究如何开发实施校本课程，如何进行课题研究，学校管理中的一些问题也可以通过项目组研修的形式寻找对策。（开发的校本课程、学生做实验的画面等）
3、三者的组织方式不同
　　如果说教研组和年级组是学校相对比较稳定的组织形式，项目组则是比较灵活的，它打破了学校条块分割的组织结构，能够使各部门的力量进行新的有机组合，促成知识共享。学校可以需求为导向组建各类项目组，予以一定的保障，任务完成后即可以解散，其目的、任务和人员组成都比较机动。在新的背景下，学校发展将会出现诸多的机遇和挑战，项目组是一种较为灵活有效的解决学校各种问题的组织管理方式。（张院长的画面）
（三）三者的共性
　　虽然三者存在不同，但是作为校本研修的基本形式，在实施过程中的基本要素是相同的。
　　在开展之前都要进行前期准备工作。包括主持人、一般研修人员以及专业引领人员都要进行精心准备。
　　要确定研修的目标和形式，要确定研究或者要解决的主要问题，活动结束之后都要进行反思。
（这部分可以是张院长讲的画面与各类画面交替，画面上呈现必要的字幕）
二、校本研修实施中的几个基本要素
?新德育“校本研修”案例简述。
研修主题：“反思：教学专题的选择”。
研修目标：
直接：梳理教学专题确立的要素。
近期：静教院附校与爱国学校合作互动，探究如何提高研修活动有效性。
长远：提高教师专业化水平以及实施新课程课改能力。
研修前的准备：
1、静教院附校“新德育”执教教师：
执教三年来确定与修改专题的原因；
分析专题成功或不太成功，甚至失败的原因；
从自身实践经历出发，阐述教学专题确立的要素，并用具体案例（可以配投影或录像片断）说明理由。
2、爱国学校“新德育”执教教师：
提出确定新专题的困惑与难点
试比较新专题和原课本专题的不同效果。
3、被邀教研员明确本次研修主题
研修主持人的主要提问：
在选择（确定）教学专题时遇到过哪些困难（或困惑）？
反思（回顾）自己的教学历程，以前诸多教学专题是否都受学生欢迎？
为什么有些专题受学生欢迎，有些不受学生欢迎？
在选择专题时，怎样去贴近学生？
研修活动总结出教学专题确定的要素：
1、德育课课程标准；
2、贴近学生生活实际与思想基础；
3、与当前社会发展热点问题相结合；
4、专题名称符合学生年龄特征；
5、一般说：隐性的优于显性的、设问型的优于结论型的、“切口小”的优于“切口大”的
（这个案例以文字或者视频的形式出现）
从以上案例看出，一次有效的校本研修必须要具备几个基本要素。
（一）主题确定。主题确定是校本研修得以开展的前提。一般可以从两个维度确定研修主题。
1、以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课……
这类主题一般是综合的，可以涉及教育理念、教学方法、手段、策略、学科知识、学科整合等诸多方面。
2、以新课程理念为指导，以本校学生、教师的实际基础和本校环境的现实状况为依据，确定校本研修主题。这类主题具有以下特点。
主题深入：如可以结合学校年级当前工作确定研修主题，也可以年级学生中倾向性的问题确定研修主题。可以结合新型课程开发与实施中的问题来确定研修主题。由于它结合学校和学生当前的实际，针对性很强，主题很深入。
价值取向明确：主题可以是各个独立，主题也可以构建成系统。如某年级组研修确定了几种青春期教育的方法，并付之行动；下次根据实施情况，取得的效果再确定研修主题开展研修，并进一步研究可改进的方面。这样就形成了系列研究主题。
由问题到专题再到课题：这样也可以建立紧密联系课堂教学和学校实际的校本研修科研课题。
二类研修主题并存，第二类研修主题推进的重要性。
以下，我们来看几个学校的案例。
加强校本研修 促进家校合作　　上外静小
加强校本研修 落实感恩教育　　静安小学
加强校本研修 落实差异教育　　五四中学
加强校本研修 指导学生学会玩　静教院附校
加强校本研修 落实初高转型　　民立中学
加强校本研修 养育人文精神　　二中心小学
加强校本研修 奏响和谐主旋律　时代中学
加强校本研修 落实两个纲要　　市西小学
加强校本研修 落实挫折教育　　上外静中
（以下九个案例均以视频形式出现，配以旁白。旁白主要介绍学校确定这个主题的原因。其中的对话可以用录像中的原声）
加强校本研修 促进家校合作 　上外静小视频
　　楼老师的班上，有一位小A同学与她的妈妈不和，因为她的妈妈是一位在家的全职妈妈，整天做家务事，小A同学有点瞧不起妈妈，认为妈妈没有本事。这位妈妈希望学校能对自己的孩子做点工作，拉近母女之间的感情。有的海归派父母希望自己的孩子在学校天天快乐，有的父母希望自己的孩子在学校各科成绩都优秀，有的父母希望学校能培育孩子的责任感。家长的希望与学校教育如何进行协调呢？由此，四年级组确定了他们的研修主题“加强校本研修，促进家校合作”。
　　2006年3月14日上午，上外静小举办了“加强校本研修，促进家校合作”的专场活动。他们是如何针对问题开展研修呢？楼老师说，年级组研修使她学会了利用家长资源，解决了孩子与妈妈之间的情感问题。一次偶然的家访机会，发现小A同学的妈妈是一位心灵手巧的女性，家里的摆设大多是她自己动手制作的，甚是好看。因此，楼老师利用这位家长的特长，请她为自己班级的学生作一次“发现美、创造美，生活小创意”的专题讲座。讲座后，小A同学的老师和同学都跨她有个好妈妈——能干、时尚。小A同学在老师和同学赞美声中找到妈妈的可爱与“伟大”之处。事后，她在日记中写道：我为自己的妈妈感到自豪。这样的活动使小A同学加深了与自己相处妈妈的了解，使她更加爱自己妈妈。四年级组的老师们在年级组长的主持下以案例的形式开展研修，这贴近了本年级组老师和观摩老师的实际，研修到达了预期效果。很多观摩老师说，这种来自教育实践的鲜活成功案例，为我们如何提升育人技能找到了方向。区德育室资深德研员、“区域推进以校为本年级组研修的实践研究”项目组主要研究人员叶建芬老师说：现代教育确是一项系统工程，它要求学校、家庭、社会方面的教育资源、教育力量彼此主动协调、积极合作、形成合力。学校与家长的合作互动，其实是教育发展的内在需要和共同利益。所以，学校都可以根据自身的实际条件，不断挖掘和丰富家校合作的内涵与形式，以积极应对时代对学校教育提出的新挑战。年级组研修过程，其实是一种“对话”，它的本质是一种“共享”——共享知识、共享经验、共享智慧。它特别注重发挥案例分析的独特作用，力图倡导实事求是的研修态度和营造求真、务实的研修氛围。
加强校本研修 落实感恩教育　　静安小学
　　静安小学是本区一所寄宿制小学。学校在办学过程中发现，学生因与父母、社会人员沟通较少，以自我为中心现象较严重。对此，学校积极开展了具有寄宿制特色的年级组研修活动，确定了“感恩教育”的研修主题。他们从学生实际出发先后确立了分年级的感恩教育目标：一是感谢老师教育我；二是感谢长辈养育我；三是感谢他人关心我；四是感谢伙伴帮助我；五是感谢母校培育我。各年级从研修内容、形式、过程、与学科整合等为切入口，开展了丰富多彩的研修活动。通过“一日三餐哪里来”的参观活动来了解他人的辛苦；通过与父母打电话、通信对话来了解父母、感谢父母。譬如让学生用自己的心灵去感悟一次“了解父母工作”的小调查，来了解父母，学会感恩。引导学生做个课前小调查，了解父母是怎么辛辛苦苦工作的？在家中是怎样忙碌家务劳动的？并做好记录，收集有关照片，获奖证书和学习证书。在这过程中，让我们的学生试着用另一种视角去观察、了解、认识自己的父母。例如小李学生的爸爸是司机，早出晚归很辛苦，去年被评为优秀驾驶员；小沈的爸爸是保险代理人，每天走家串户推销保险，曾获得一枚优秀员工的奖章。实事证明：小学生的小调查是直观的、真实的、具体的，也许是很不完整的，但恰恰是最具有说服力的。他们与父母的心灵在碰撞，在沟通，他们对父母的忙碌有了新的感悟。
　　2005年11月29日上午，静安小学举办了“加强校本研修，落实感恩教育”专场活动。原静安区教研室小学思品教研员金奏旋认为静安小学的校本德育主题很好，学会感恩是中华民族的美德，这在学生以个人为中心的今天显得很有时代意义。学校年级组研修通过创设各种环境，让学生学会感恩，很好地解决了校本德育问题，这种做法值得提倡。学校为年级组老师研修在时间和经费的制度建设上给予了保障，特别提出了让学生快乐首先让老师快乐的口号，并为老师创设了各种愉快的环境，使教师积极主动地参与到学校年级组研修工作中去。静安区教育学院副院长、“区域推进以校为本年级组研修的实践研究”项目组领导张扬说：“我觉得静安小学的校本德育主题选得好，符合静安小学寄宿制的特点。学会感恩，今年已列入上海市中小学守则里面。但静安小学很有远见，在3年以前已经在进行感恩教育了，这与学校先进的办学理念是分不开的。”
加强校本研修 落实差异教育　　五四中学
　　随着教育改革是深入，学生生源发生了较大的变化，生源间的差异性矛盾也日益突出。五四中学生源中低年级约有12%为非沪籍学生，他们有的来自全国各地，也有的来自国外。由于遗传因素、文化积淀、家庭背景、生活习惯、心理素质等等的不同，这些有着多元文化背景的学生在文化理念、生活理解、行为模式、社会协调、兴趣爱好、认知方式等方面都有着显著的差异。这些情况对五四中学的教育教学工作提出了新的命题和新的挑战。但差异可以成为一种负担，同样可以成为一种教育资源。五四中学领导本着“素质教育就是差异教育”的思想，在照顾学生的实际和智能差异中，采用了多样化的教育策略和方法，满足了不同学生的需求，保障了每位在校学生享受教育资源和发展的权利。
　　2005年12月13日上午，五四中学举办了“加强校本研修，落实差异教育”年级组研修专场活动。
　　静安区教研室副主任、“区域推进以校为本年级组研修的实践研究”项目组主要研究人员张建中认为：学校年级组研修活动以学生差异案例的形式研讨如何根据学生差异的特点，不断变换更新教育方法，使每位学生的潜能在原有基础上得到充分发展。这种注重差异的个别化教育体现了教育与教学的融合，心理与学科的融合，学科教学与班主任教育的融合，校级领导与一线教师的融合，发挥着五四中学领导和教师的集体智慧。
加强校本研修 指导学生学会玩　　静教院附校
　　静安区教育学院附属学校是一所九年一贯制学校，经过几年的课改，附校已取得了一系列令人瞩目的显著成绩。随着二期课改的不断深入，从中央到地方，关于“切实减轻中小学生过重课业负担的呼声，一浪高过一浪。该校又适时提出了 “绿色”学业成绩，“绿色”升学率口号。然而，就在附校大力提倡 “绿色”升学率，减负“增效”后，学生中却出现了新问题——空余时间如何玩？目前现状是，现在学生不大会玩，而家长怕孩子出事故，也不让孩子玩（这里有安全问题），因此，玩的问题也困扰着家长和教师。如何玩得有意义、玩得快乐？这正是学校年级组要研修的话题。附校七年级组为此确定了“知道学生学会玩”的研修主题。
　　2006年3月7日上午，静教院附校举办了“加强校本研修，指导学生学会玩”研修专场活动。
　　他们首先分析学生的年龄特点和课余活动现状，寻求学生能够快乐、健康、有益“玩”的内容和方法；其次研究并形成指导学生会“玩”的策略和途径；最后是提升教师全面关注学生生活质量的意识和能力，努力实践“绿色升学率”的办学理念，切实落实《两个纲要》。静安区教研室副主任、静安区校本研修项目领导张建中认为：附校的七年级组老师在遇到问题的时候，不是盲目地去应对，而是把问题“玩”放到年级组研修中开展讨论，解决问题的基本策略是归纳现有的各学科老师的鲜活经验，试图抽炼出解决整个年级组学生共性问题的一般的方法和途径。这种年级组研修的主题和形式是值得各校年级组借鉴的。从本次研修中，大家清晰感受到了“玩是大有学问的”，它的重要含义还在于“落实两个纲要”就在身边，玩与生命教育关系，怎样学会自我保护等；在研究学生问题同时，教师也相应得到了成长，比如该怎样提高自己的生活质量？怎样让自己的业余生活更丰富充实。
加强校本研修 落实初高转型　　民立中学
　　民立中学是一所完中，老师们感到在高一年级学生中存在着适应高中学习生活的问题。于是高一年级组确定了“落实初高转型”的研修主题。2005年11月15日上午，民立中学举办了主题为“加强校本研修，落实初高转型”的专场活动。
静安区教育学院副院长张扬认为：校本研修应以校为本。民立中学的年级组研修的主题是非常的恰当，因为该校是一所完中，符合学校实际。时期也掌握得非常好，因为期中考试刚刚结束，高一学生在中考后由于考分的不同，思想上会发生不同的变化。另外，本次研修活动非常突出了研修的成分。从本次研修的组成人员来看，增加了心理老师，在专业人士的引领下研修的质量会更高；从研修的几个环节来说，同伴互助、同伴对话、同伴交流得到了充分发挥，自我反思也得到了体现。老师从学生问题出发，从学生期中考试后的心情如何出发，来了解学生的心态。然后大家通过讨论想办法来解决这个问题，接着找出影响学生心理的因素是什么。讨论中得出的结论是家长给孩子的一种压力，归纳出了家庭教育的问题。在分析后，大家认为要理解家长，因为这个压力是来自社会的。老师们也同时反思到学校要提高开家长会的质量。最后提出要改进家长会的建议，要发挥家长委员会的作用，譬如指导家长如何与孩子进行沟通等。心理老师提的建议也非常可行，对处于心理叛逆期的孩子，家长要理解和尊重孩子的心理状态。同时提出了通过主题班会和个别心理辅导来解决这个问题。
民立中学在年级组建设上有着自己独特的亮点，主要表现在：一是心理教师介入年级组研修活动，帮助年级组组长解决学生的思想问题；二是采用带教制度，促进青年年级组长的成长；三是学校领导对学校年级组研修的正常开展在时间、经费制度上给予保障。
加强校本研修 养育人文精神　　二中心小学
　　二中心小学在上世纪九十年代起就开展了市级课题《小学生人文精神养育研究》的研究，他们一直保持着对“人文精神养育”的研究和探索，至今已成为了该校的办学特色。现在，学校领导继续把课题的研究作为学校的一项重要工作，使课题研究不断丰富、发展。学校的市级课题《小学生科学教育中学生人文精神养育的实践研究》已经在承校长的带领下顺利结题，并荣获了上海市教育科研成果评选“三等奖”，静安区第八届教科研成果评选“一等奖”。在这些荣誉的背后，各年级组发挥着积极、主动的作用，以主人翁的姿态投入其中。
　　目前，学校继续将人文精神养育与学校校本课程的开发有效整合。通过校本研修的形式，在实践中养育学生的人文精神，培养“八个意识”（即：科学意识、创新意识、环境意识、责任意识、自主意识、道德意识、选择意识）。学校年级组校本研修的特点可以归纳为“以校为本、以人为本、在实践中反思、在合作中发展” ，在实施中，学校以问题为契机，以发展为目标，以实践为主线，以反思为前提，以互动为手段，以研究为平台。
　　2005年10月25日该校举办了以“加强校本研修? 养育人文精神”为主题的校本研修现场活动。
　　区教研室副主任、 “区域推进以校为本年级组研修的实践研究”项目组主要研究人员张建中说：“二中心小学提供的年级组研修案例很精彩，对于年级组研修怎样选题、怎样合作、怎样组织创新等方面，无疑为其他学校进一步研究提供了可借鉴的经验；它提高了年级组长培训班学员的专业思辩能力；三是通过二中心小学的访谈，更清晰了以校为本年级组研修的主攻方向是提高教师的育人专业化水平。
加强校本研修 奏响和谐主旋律　　时代中学
　　时代中学感到构建社会主义和谐社会，是广大人民群众的共同愿望。而和谐校园是和谐社会的一部分，而要在校园唱响和谐主旋律，学校把年级组作为一个重要的乐章来“构建和谐年级家园”。
　　时代中学是有着5年历史的寄宿制学校，既有普通班学生，又有寄宿的学生，生源穿插不齐，有些在校寄宿的学生是单亲孩子，有些学生的父母远在国外。针对不同生源的学生，该校通过年级组研修，逐步构建了和谐年级的家园。针对特殊的学生，年级组长不把难题上交，使领导宽心；做同事的放心人，不把责任往下推，善于“经营”人心，以稳定有序为主要特征的年级管理模式；以年级为纽带，以学生发展、教师发展为宗旨，着力构建协调的、整体优化的育人氛围。
　　2005年10月18日上午，时代中学举办了以“加强校本研修，奏响和谐主旋律”的主题校本研修活动。
加强校本研修 落实两个纲要　　市西小学
　　2005年是德育落实年，为深入贯彻党的十六大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，大力开展弘扬和培育民族精神教育。新学年初，中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会颁布了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》。因此，学校的目光便很自然地聚焦“落实”两个字。通过认真学习两个《纲要》，学校发现落实纲要的亮点就是历史性地以学科实施为基础。
　　鉴于课堂教学在学校工作中的独特地位，“学科德育渗透”已是德育工作者经过长期实践总结出的一条育人策略。如果，学校能将学科知识与蕴涵其中的德育元素有机地融合在一起，就能起到润物细无声作用。但学校在实践中也发现，传统的学科德育渗透策略也存在着一些不足：即在学科教学中渗透什么？怎样渗透等等问题均更多地依靠教师的职业自觉，依靠教师的个人的育德能力。
　　在落实两个《纲要》的新背景下，学校必须改造原有的学科渗透策略，扬长避短。于是，想到了学校中另一个重要的基础组织——年级组，并试图通过以校为本的年级组研修制度来凝聚各学科的力量，形成育人的合力。
　　2005年9月27日该校开展以“开展校本研修，落实二个纲要”为主题的校本研修背景。
　　静安区教育学院副院长、静安区校本研修项目组副组长张扬说，市西小学为本区如何开展学校年级组研修提供一个很好的案例。首先，学校通过凝聚学科力量，统整教育资源，使学校的每个教师都成为德育工作者。学校在为年级组研修上有了可靠的制度保障。其次，通过年级组研修，还促进了学校教师的专业发展。再次，这次培训活动是以现场访谈互动的方式开展的，让其他学校年级组长现场聆听市西小学的做法，相互交流，效果很好。最后，张扬还提了希望。她要求各校年级组研修一定要从本校出发，虽可以借鉴他校经验，但不能盲目地照搬。
加强校本研修 落实挫折教育　　上外静中
　　上外静中是一所民办学校，学生来自全国各地，学生之间差异很大。有一些学生在学习当中常因学习成绩上的失落、人际关系不够融洽、个人能力得不到充分体现而感到痛苦。遇到挫折怎么办？
　　3月21日上外静中举办了主题为“加强校本研修，落实挫折教育”的专场活动。
　　来自该校不同年级的年级组长们开始就如何落实挫折教育问题进行了研讨，他们从发生在自己或自己同事身边的案例谈起，分析了造成学生挫折感的原因。针对学生自我加压、学生和家长的不正确定位、教师的教育、指导方法等问题，他们提出了面对挫折，老师要走进学生的心灵，做学生的良师益友，当好心理辅导员、为学生搭建平台开展活动；对于家长，要与学校教育形成合力，营造和谐的家庭氛围，注重亲子沟通，给孩子正确定位。
　　静安区教研室副主任、静安区校本研修项目领导张建中认为：本次年级组研修的公开展示，为大家提供了一个精致化、高效化，又具典型意义的年级组校本研修活动案例，它回答了教师专业发展中“育人技能”不可忽缺并需要专业修炼的问题，更突现出学校年级组研修平台对促进教师“育人技能”发展的重要性。该校各年级组长就如何面对挫折教育问题提供了一个成功的方法，那就是实情调查、寻找问题、原因分析、对策方法、行动研究和经验总结，这是全区学校开展年级组研修值得借鉴的做法。
（二）前期准备。前期准备是提高校本研修有效性的重要步骤。
1、主持者的准备。研修活动主持人在整个研修活动中扮演着重要的角色。他为了活动的顺利开展，需要收集足够的资料和信息，从以下几个方面做好充分的准备。
研修起因：就是开展本次活动的起因，它的背景是什么。
研修对象分析：要分析学校是怎样的，学生是怎样的，教师是怎样的，各有什么特点。
研修内容：这是核心，在对研修起因和对象分析的基础上，主持人要明确地提出研修的主要内容或者主题。
研修目标：依据什么来确定研修的目标要考虑清楚，一次研修活动的直接目标和间接目标、远期目标和近期目标要分解到位。
研修形式：根据目标和内容确定研修的形式。
研修前准备：在活动开展之前做好充分的准备，包括准备资料、预计研修过程中会出现的问题，如何及时掌控研修活动的开展过程，确定研修人员、时间、场地等等。
研修步骤：考虑好研修活动的步骤，是先展示问题，让教师讨论，还是先让教师提出问题，大家商讨，如何总结反思等等（这段或可以让一个主持人讲他是如何做准备的）
2、参与者的准备。一个研修小组就是一个具有共同目标的学习共同体，只有当所有的人都参与进了研修活动之中，共同为达成某个目标而承担任务时，教师之间的知识才能实现共享，教师才能从这个团队中通过对话获得成长。所以成功的校本研修不是主持人的独角戏，而是群策群力的大合唱。研修小组的成员应该发现或者思考研修主题，准备与研修有关的材料，准备提出疑问或者提供经验或建议。
3、教师专业发展有“最近发展区”。要明确教师的起点在哪里，各位教师有什么特点，在研修时，要以案例为载体，设计问题或讨论提纲要在教师最近发展区内，要符合教师实际，使教师有话可说，有话能说。
（三）人员确定。参与研修的人员是否一定来自本校呢？
　　校本，以校为本，反映了一种价值取向。地区与地区，学校与学校，在学生、家长、教师、环境及已有的文化基础等方面都有很大差异。校本的意义在于：问题来源于本校实际，产生适合解决本校实际问题的方法、途径，从而促进学校自主发展。
　　校本研修应该是一种开放的研修活动。其研修人员及资源不应局限于本校，而应引进外界有关资料，可以与其他学校、本校的其他组结成“合作伙伴”；可以聘请专家及其他有关人员深入研修小组进行指导和对话。甚至可以采取异地研修的形式，就共同关心的话题进行探讨。（合作伙伴的视频或专家指导的视频）
校本研修的主持者可以是教研组长，也可以不是教研组长。
　　我们认为，差异可以是一种负担，也可以是一种教育资源。它有别于自然资源，不能永久保存，也没有固定量值，开发得越及时，越充分，其量值就越大。当校本研修充分利用差异资源时，就使得不同背景下的个体通过共同目标联结在一起，成为了学习共同体中的一员，共同实现共同体以及共同体中的个人的发展。
三、研修制度化是促进校本研修发展的主要保障
（一）三种研修形式发展不平衡
　　校本研修作为促进教师专业化发展深入推进二期课改落实素质教育的途径，其重要性已经达成共识。但在实践中，教研组、年级组和项目组这三种主流研修形式的发展却极不平衡。
　　教研组研修在我国有较为成熟的制度和扎实的基础。在当前背景下，它的发展表现在赋予了不同的内涵。与以往教研活动相比，从技术熟练取向转向文化生态取向；从研究教材教法转到全面研究学生，教师的行为；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。所以它面临的主要发展问题是内涵发展和制度的完善以提高其有效性。
　　而年级组和项目组却是在二期课改背景下刚刚兴起，甚或很多地方和学校还没有开展的校本研修的新形式，是一块未开发的校本研修“处女地”。诚然，不少地方、学校还存在各种困难，诸如时间无法保证等。解决这些问题的有效途径就是制度化。
（二）研修制度化努力的一个案例。在此我们提供静教院附校在实施校本研修过程中制度化努力的案例，供专家及同行批评指正。
　　“化”表示项目推进一种过程，也表示项目发展的深度与广度。研修制度化需要内驱力，也需要外驱力。创设良好的外部环境能激发教师的内驱力，点燃教师研修激情。
教育开放日（听课、开放日的画面）
每周一天，周次每月一换。（校网站公布）（*2005年2月～6月开放日）
全时段、全方位。
推荐课，研修活动的一项常规任务。（校网站公布）（xx周推荐课表）
听课对象：本校教师，兄弟学校教师、教研员及本校学生家长。
时间空间保证
　　每学期开学初，年级组长根据学校的工作重点，以及年级学生、教师的特点，制定年级组一个学期的研修计划，每次研修再制定具体、详细的研修方案。
　　为保证正式的年级组研修的时间和空间，针对年级组的工作特点，学校规定每学期四、五次的年级组研修次数。一是利用学期开学前和学期结束时教师集中研修时间，另外，利用学校周五下午校本研修的时间。这样在时间上保证了年级组研修的全员性。
专业支持
　　如何把过去以布置工作为主的年级组会议变化为年级组研修，对年级组长来说是一种挑战，学校在加强制度管理的同时，应当给予组长强有力的专业支持。尽管大家对年级组研修都没有经验，但作为学校的管理者，作为校长应当努力成为校本研修的专家，能够指导组长设计研修方案，能够指导教师参与研修。
学校首先对年级组长进行培训，从对理念到意义、目的的认识，从研修主题的确定，到目标、过程的设计以及方案的具体实施等，全方位地指导组长。我们把设计方案作为培训的作业，并且逐字逐句地与组长商量边修改、边指导，边共同学习。这样的指导、支持，使组长在做中学，比较快地掌握了年级组研修的基本方式、要点和关键，提高了年级组研修的有效性。
过程控制
　　为保证研修的实效和有效，学校对一些细节问题也进行控制，如：各年级组集中各个教室进行研修，避免了办公室的干扰。学校教育、教学管理者深入各年级组，从方案制订到研修过程全程参与，既起到引领作用，又把握了学校工作的重点。注意研修过程的文本资料的积累，包括研修方案、研修过程记录和反思。
这是附校一次年级组研修各年级的主题内容。（文字形式出现）

案例指导学生学会玩：视频或文字
研修方案——指导学生学会“玩”
研修主题——指导学生学会“玩”。
研修背景介绍
　　在我校实践减负增效，实施绿色升学率的过程中，教师的压力更重了，平时也更忙了，大家认真备课，聚焦课堂，加强四十分钟的效率。但是学生减轻了负担，压力随之减少。作业少了，玩的时间就多了。任课教师经常看到学生在教室里或操场上无所事事，他们以各种方式取乐，玩得既不安全又没有意义。班主任在家访及与学生交流中，也了解到学生平时感到孤独寂寞，经常把时间花费在网上聊天及网上打游戏。这样的玩给学生带来了负面影响。我们看到了同学中产生的问题和困惑。因此如何指导学生健康有意义的玩是老师共同的愿望。
研修目标
1、分析本年级学生的年龄特点和课余活动现状，寻求学生能够快乐、健康、有意义的“玩”的内容和方法；
2、研究并形成指导学生学会“玩”的策略和途径；
3、提高教师全面关注学生生活质量的意识和能力，努力实践“绿色升学率”的办学理念，切实落实《两个纲要》。
参加对象分析（七年级全体教师）
年级组长：李明琍 （英语教师） 教龄：15年
语文教师：李蕾 （13年） ???李丽莉（11年）
数学教师：厉斯亮（4年）??? 蔡依婷（11年）
英语教师：何华（3年）
历史教师：王建（29年）
地理教师：李红梅（13年）
音乐教师：曾晰莹（6年）
电脑教师：王连方（4年）?? 王爽（4年）
体育教师：范筠（20年）
新德育教师：秦蓁（8年）? 朱胤（11年）
（括号里为每位老师的教龄）
其中李明琍 李丽莉 厉斯亮? 蔡依婷 李红梅是班主任。
朱胤：附校科研室主任
李蕾：七年级分管领导
秦蓁：大队辅导员
研修准备
何华老师在课后拍一组学生不会玩的照片。
王爽老师在七年级学生范围内进行问卷调查，并做好数据的统计工作。
以班主任为主通过家访，与学生进行交流等活动方式来分析学生不会玩的原因。
教师从不同的角度阐述指导学生玩的方法。
（五）其它准备
1、教师交流所需的素材（包括PPT准备）
2、电脑、摄像、投影、VCD等设备
研究的问题：
1、学生更多的时间是在课堂上度过的，我们的教师是否能通过自己的学科来引导学生健康的玩，从而提高素质，发展他们的能力？
2、问卷调查中我们也发现明星闪亮三十分是学生最喜欢的校内活动，可见课后的拓展型研究型课程同样受到同学的喜爱，作为老师怎样通过有效的活动来激发他们的兴趣，发挥他们的才能？
3寒假中，老师和同学共同参加了社会实践活动，师生共同成长，在校园内反响很大，受到大家的欢迎。这样的社会实践活动还可以有哪些呢？
研修过程
主持人开场白
（二）展示学生玩的照片和学生问卷调查情况。
在学校里，你觉得有时间玩游戏吗?

在学校里，你最想参加哪些活动？(单选)

寒假里你最喜欢的活动是？（单选）
 

（三）对策讨论；
（四）主持人小结：

（五）教师体验：年级组研修之初体验 ——静教院附校　 七年级　 厉斯亮
　　踏上教师这个工作岗位还不满四年，不过已经接触了不少的教育新名词，诸如：绿色升学率等等。05学年之初，我们又开始接触一个新的校本研修形式——年级组研修。通过半年多来的研修和学习，尤其是经历了面向全区的年级组校本研修活动的筹备和展示过程，我收获颇多。以下是我在活动中的一些体验和感悟。
　　开展年级组校本研修活动，有利于全面关心孩子的身心发展和生活质量
　　开始接触年级组研修时，我们的讨论比较泛化，没有十分鲜明突出的主题。随着研修的逐步深入，我们渐渐认识到：通过学校几年来坚持不懈的开展课程与教学改革的实践，附校的课堂教学有效性明显提高了。在这样的情况下，孩子的作业少了，负担轻了，在校内校外都有了更多玩的时间。但附校聪明伶俐的孩子们似乎不会玩：他们不知道能玩些什么，也不知道该怎样玩，并且玩得并不开心，甚至在校园内出现了某些不太文明或具有危险性的玩法。
　　发现这一问题，年级组的老师们有困惑、在思考，更多的是行动起来，走到孩子们中间，关心他们的校园生活中的点滴小事，在学生中间开展座谈、调查问卷，了解学生内心真实的想法与感受，积极与家长取得联系沟通，全面关注孩子在校内和校外的生活质量。通过这样的年级组研修活动，各个学科、各个年龄层的老师们认识到了全面关注孩子生活质量的必要性和重要性。大家积极的学习，了解孩子成长心理等方面的一些原理特征和新时代背景下的突出问题。慢慢的，老师知道了学生产生问题的原因是多方面的，既有他们的年龄特征，身理、心理发展的需要，还有社会造成的原因。孩子们也有他们的苦恼，他们孤单、寂寞，想诉说又没有对象；他们缺少玩伴，更不知道该如何与人交流沟通。
　　通过这样的年级组校本研修活动，老师们更理解学生的想法和做法了，学生们觉得老师们更可爱可亲近了，家长和老师的交流沟通多了，更能互相体谅和互相支持了。我觉得参与年级组校本研修的过程，也是教师进一步加强师德修养，关注学生成长，实现自身专业化发展，多方合力，最终使学生得益的过程。
　　开展年级组校本研修活动，有利于各学科之间教学教法的交流借鉴与整合以年级组为单位的校本研修，虽说不是全新的概念，之前年级组的老师也经常自发的讨论一些教学、班级中的问题。但有明确的主题和研修方向的活动，我是最近才接触到的。比如，我校之前开展的年级组研修的展示活动，当我们明确了学生当中存在的问题，分析了产生这些问题的诸多因素以后，各个学科的老师们群策群力，首先从自己的学科特点和已有经验出发，互相探讨寻找对策。
　　在这个探讨交流的过程中，各个学科的老师谈了自己对学科的认识，以及教学上的方法、效果与思考。通过这样的沟通，各科的老师发现了教学教法上的很多共通的原理依据，从他人具体的课堂教学实践中得到启迪和借鉴。校本研修最普遍的可能要数教研活动了，久而久之，大家习惯了以备课组、教研组为单位的研讨，相对忽略了不同学科之间的联系，这样的学习研讨也就少了。而通过近阶段的年级组研讨活动，我们惊讶的发现，不同的学科之间不但有着教育教学方法上的很多相似之处，而且在知识背景、学科内容上都有不少的共同点。很多的非英语教师都充分感受到了牛津教材词汇量大、贴近生活、重视应用的的特点；也有不少的理科教师成了语文讨论式教学的忠实拥护者。不同学科的教师通过研修成为了知音。同时，我们主动的跨学科听课评课，交流借鉴教学方法与策略，努力实现教师的专业化发展，增强课堂教学的有效性。与此同时，我们还发现了不少的学科整合的契机，如数学课图形的运动与对称可以和美术课相关的欣赏与作图相结合；把信息技术课与美术课的电脑绘图相结合等等。通过年级组校本研修活动，老师们关注教学、钻研教法的热情更高了。
　　开展年级组校本研修活动，有利于校园活动的优化整合与校园氛围的创设
　　在开展年级组校本研修的过程中，我们通过大量的座谈和无记名的调查问卷发现，学校的很多特色活动，如：明星闪亮30分、英语长廊、拓展研究型课程等，都受到同学们的喜爱。但调查中同时发现：学生的兴趣爱好十分广泛，这正是体现学生鲜活个性的地方；尽管教师个人之前曾有过一些对校园活动的设想，但由于不够成熟、仍有一些实施环节不具备可操作性等原因而被搁置。通过年级组研修，大家群策群力，发现很多原本不能解决的问题迎刃而解了。比如，原本我就有设想过数学擂台的活动，但最终考虑到并不是所有的学生都有兴趣或都有能力参与进来，因受众面不够广且时间安排上与英语长廊等其他活动有冲突而最终未能成型。在本次研修活动中，我们不少教师都提到了结合自身学科的一些类似的计划，在谈论中我们惊喜的发现完全可以把这些活动整合在一起，由教师为学生提供菜单，学生自主按兴趣选择参加哪些活动。这么一来，学生能自主选择感兴趣的活动，而教师可以在整个年级的层面互相协调各项活动和工作。通过这次年级组研修活动，我实实在在的感受到了这一校本研修活动形式的必要性，通过年级组的校本研修活动的深入开展，有利于学校的各项校园文化活动的开展和人文氛围的创设。