学校德育工作不可能游离于课堂之外，课程与教学的改革必然对学校德育工作提出新的课题。目前，国家教委，上海市教委都在积极推进新一轮课程改革。本文试图探索课程与教学改革中的德育工作。
一、课程与教学改革中德育工作的几个显著性特征
　　从中央教育部拟订的《国家基础教育课程改革指导纲要》（简称"指导纲要"）（送审修订讨论稿），对课程改革的七项目标都已反映出对德育的要求，如"强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力"要"改革课程目标过分注重知识的倾?quot;。"加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系"，"改革教学过程中过多注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等各种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人"。我们认为，新一轮课程改革已凸现出学校德育工作四个显著特征：

１．课程改革为学校德育提供了更大的时间和空间 　　80年代以前，学校课程设置由中央制订，地方和基层学校无权更改，即使是教学计划的变动也必须上报批准才能实施，学校校长、教师是课程的机械执行者。 80年代后期，上海一期课改在课程上作了突破，形成必修课程、选修课程和活动课程"三个板块"。在选修课程和活动课程上给了学校校长、教师一定的自主权。 　　1999年第三次全国教育工作会议，明确提出了学校将实行"国家课程、地方课程、学校课程"三级课程。教育部"指

导纲要"对新课程体系提出"改革课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校三级课程管理政策"，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性。"课程政策的改变，为学校校长、教师投入改革提供了条件，使他们从被动的执行者，变成积极的参与者。
　　课程是传授知识、技能、方法的载体，是学生进行探究、谋求自主发展的载体，也是学校德育工作的载体。实施三级课程，考虑的是中国地域辽阔，地区与地区，学校与学校，学生与学生之间的差异，使教学更有针对性和实效性。那么，课程政策的宽松也为学校德育工作提供了更大的时间与空间。因为，学校可以根据自身的情况选择更有针对性和实效性的学校德育工作形式与途径。
　　２．学校德育必须融于学校每一项教育教学活动之中
　　上海在一期课改中强调学校德育要实施"三线一面"（即三线：思想品德课、思想政治课,团队、校班会教育，社会实践。一面：学科教学德育渗透）。新一轮课改应该强调的是学校德育工作必须融于学校每一项教育教学活动之中，学校的每一项教育教学活动又必须有意识的考虑其德育功能的发挥。可以说，这也是我们对德育为核心的理解。这一轮的课改，方案中没有专门列出学校德育工作一章，然而，学校德育工作却贯穿于方案的每一章节之中。
　　有人说学生成长离不开德育，就象人人离不开盐一样。盐只有溶化在食物中，才会使人感到它的可口与必须，才会使人健康、强壮。如果将盐单独给人食用，不仅无法吞咽，过量的食盐将影响人的健康。更有人认为食品中可以不带盐，但没有一项活动是没有它德育功能的。因此，我们强调学校德育必须融于学校每一项教育教学活动是很有道理的。
　　３．学科综合趋势要求德育工作的综合设计和综合实施
　　新一轮课改对学科综合提出了新的要求，即要求形成基础教育中综合与分科教学结合的课程体系。中央教育部“指导纲要”也十分明确地指出"新的基础教育课程结构应当体现课程的综合性、均衡性和选择性"，“九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构……构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间和空间"，"为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学到高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其他社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力”。
　　德育融于学科综合之中，必须研究其综合设计和综合实施，这为学校德育在进入学科综合后如何发挥育人功能提出了新的研究课题。
　　４．"学科德育"要求教师单向"输出"变成师生、生生的互动共进

回顾对学科德育十年研究的轨迹，不难发现以往的研究偏重于教师单向“输出”，如90年代初要求教师寻找教材内含的德育因素，排出结合点，在此基础上还要求教师拓展教材的育人因素，90年代中期以来,除发掘教材育人因素，还要求教师用自己的人格力量影响学生，这些要求至今仍然要强调和坚持，因为，至今为止这些仍是学校有效的德育途径。随着课程教学改革的深入，上海正式提出“"在九年义务教育阶段开设探究型课程，在

高中阶段开设研究型课程的设想”，2000年8月市教委要求：全市高中一年级将研究型课程排进课程表，研究性学习要在各学科中体现，小学、初中提倡搞探究型课程。
　　研究性（探究性）学习是指：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
　　这样一种新颖的教学方法对教师提出了更高的要求。在整个教学过程中教师的地位角色发生了重大变化，教师成为情境的创设者，学习的指导者和参谋，整个学习过程成为师生和生生互动共进的过程。正因为这样，"学科德育"也会从原来的教师单向"输出"，变成了师生和生生互动共进。有教师对学生的教育，也有学生的自主教育，学生对学生的教育，甚至学生对教师的教育。
　　综观以上四个特征，对广大德育工作者来说提出了新的问题，在新一轮课改中，学校德育工作的任务更重，难度更大了，德育工作者应该深入学科领域，深入课程教学改革的第一线，研究课程与教学改革中的学校德育工作。
二、课程与教学改革中若干德育工作的案例分析
　　1998年5月静安区教育学院开始承办静安区教育学院附属学校。教院以附校为基地，在整体推行课程与教学改革的同时，积极探索学校德育工作的改革。下面我们例举若干个案例，从这些案例可以看出我们对课程与教学改革中出现新的德育课题的思考与实践。
　　案例１ 我的第一支粉笔
　　这是一个真实的故事。面临初中升学考试已不远了，某班的一位女同学在一次数学测试中五道题目错了三道，数学教师当堂严厉地批评该女生："这种成绩，怎么参加中考，连毕业也危险！……"面对老师的批评，女同学羞得不敢抬头。下课后这位数学教师在办公室旧事重提，不说似乎不解气。听者有心。第二节是历史课，历史教师请那位满脸羞愧的女同学回答问题，出乎全班同学的意外，回答十分正确全面。老师若有所思地请这位女同学用粉笔将刚才的回答写在黑板上。看着这秀丽的粉笔字，同学们十分惊讶。
　　事隔多年，老师们偶尔在文汇报上看到了这位女同学的署名文章，题目是"我的第一支粉笔"，文章内容是记叙了这堂历史课及课后女同学的成长经历。原来这位女同学数学成绩一直不理想，接二连三的不及格几乎摧毁了她的信心，但没想到历史教师的无声激励，使她在绝望中看到自己的能力和潜力，当时她是含着热泪在黑板上写完了答案，从那时起她便发奋学习，中考后仅管她只考取了中师，但她仍刻苦钻研，她永远忘不了历史课自己用的第一支粉笔。中师毕业前她以优异的成绩直升师范专科，圆了上大学的梦。她终身难忘这第一支粉笔，终身难忘这位和蔼可亲的历史教师。
　　它不仅告诉我们什么叫学校德育工作融于学校每一项教育教学活动之中，它还告诉我们学科教学的教育资源不仅仅局限于学科内容自身，大量的教育契机是学科教学中育人的无形载体。学生受到有效的、决定性的教育往往取决于教师的机敏、教师对育人契机恰到好处的把握，取决于教师对学生个性的了解，取决于教师高超的育人艺术。我们期望着有更多这样的好教师，鼓励孩子敢于直面人生，又敢于挑战人生，我们也盼望着有更多的粉笔拨开孩子心灵的窗户。
　　二期课改要达到培养学生创新精神和实践能力这样一个目标，要求德育更关注学生的个性发展，更关注个性化和共性化教育的结合。学生得到教育的深刻性和有效性，不一定取决于教育时间的长短，频率的大小，范围的宽窄，而是针对性的教育对他们的震撼力度。