核心理念：工作的出发点与归宿 ●“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育的课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务的作用”，“地区教育行政部门应制定有效持续的师资培训计划，教师进修培训机构，要以实施新课程所必须的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革推进同步进行。” 　　　　　——摘自教育部《基础教育课程改革纲要》 ●地区研究、培训机构的主要功能是：研究、指导、服务。研究是先导、指导是关键，服务是根本。 ●教育研究有教育基础性研究、开发性研究和应用性研究，地区研究机构的主要任务是应用性研究，即教育理论应用于教育实践的研究。有基础性前沿研究，也有应用性前沿研究。应用性前沿研究的支撑理论可以前沿，但也不一定前沿。 ●各地区有各地区的文化，各校有各校的文化。可以说，几乎找不到各项“参数”完全相同的地区与文化。所以，任何一个成功的教育教学案例都有实践者的再创造。地区教研与培训，校本教研与培训十分重要，不可替代。 ●校长不只是学校课程的管理者，而是学校课程的领导者。二期课改把校长与教师从课程的机械执行者推向课程改革的积极参与者。 ●提高学校教育的有效性是地区研训机构的重要研究课题。我院的实验基地——静教院附校在提高学校课程设置的有效性上，提出了“按最佳发展期设课” 的学校课程改革理念；在提高教学的有效性上，提出了“创最近发展区施教”的教学改革理念。 ●加强教院教师的培训，促进教院教师的专业化发展，不仅是学院自身内涵发展的根本，也是能否推进地区课程改革的重要因素。接受培训是教师自主发展的权利，培训也是给教师的一种长远的福利。 ●教师之间差异是院（校）本培训的资源。教师之间的差异，是一种有待开发的教育资源，这种教育资源，具有“活性”，它有别于自然资源，不可能永久保存；它也没有一个固定的量值，开发得越及时，越充分，这种资源的量值就越大。