“十一五”区域教师培训理念

　　培训管理集约化 　培训课程结构化　培训方法精致化　培训制度规范化　培训形式多样化

“十一五”创新“对话式”培训模式

　　为实现“十一五”期间我区师资队伍建设的奋斗目标，贯彻教师教育精致化策略，以促进教师有效学习，进一步提高教师教育的有效性。使教师教育的方法、途径与教师专业化发展、提高教师实施素质教育能力的要求相适应，促进教师做中学，丰富直接知识，提炼默会知识，满足教师自主化、个性化发展的需求。
　　这种培训必须把研修对象变为研修主体，以主体的各自特点为出发点，指导建议和自我教育相结合，让主体的实践直面教学规律，使参与研修过程的诸方同时达到专业发展。
　　这种培训注重培训过程的互动性、针对性，培训方法走向对话，创设精细化的培训过程和精致化的培训方法，以提高教师课堂教学能力。重点提高教师对教材知识的加工、教师对教学过程的设计能力、教师与学生的沟通能力、教师在课堂内的应变能力、教师的实践反思能力、教师教学技术的运用能力、教师对质量监控能力等。

区域推进教师培训十大模式

１．“区域推进校本研修”培训模式

　　“十五”期间，我们进一步完善学校的自培机制，大力提倡建设校本研修制度，建立校本研修的管理制度。要求校长根据本校的发展方向、办学理念和本校教师的实际情况，制定校本研修计划，确立分年度培训的主题，然后由学校组织培训。校本研修因其贴近学校实际、贴近教师实际和需求，更加有利于学校的改革和发展而具有实效性。目前，我区基层学校形成的校本研修课程累计达100多项。

２．“研训一体”模式

　　研训一体的基础在于研究。我院教师引领基层教师在实践基础上，围绕课程与教学改革开展研究，其研究的过程、研究的感受、研究的成果，是组织全区教师教研活动的素材。
　　研训一体化与一般教研活动相比：它具有更强的计划性和目的性，注重从课程改革实践中所遇到的困惑与问题中选择专题，它往往不是几次活动就能解决问题，而是需要较长时间的比较连贯的进行，有的甚至长达几个学期，这便于对问题作较深入的探讨。
　　研训一体化与一般的培训相比：它在教材上从预设性变为生成性；在内容上更贴近教育热点和课改前沿，变滞后性为超前性和同步性；在形式上变经院式教学为开放式的研究性学习，变注入式学习为自主性学习。

3．“异地教学”培训模式

　　为了提高骨干教师课堂教学的应对处理能力，积累教育教学经验，同时也学习外省市先进的教学理念和教学经验，我们探索骨干班学员异地教学培训模式。我们多次与江、浙等省市的教委、教育局取得联系，约定好交流活动的学校，在交流活动前几日取得当地的教材，由担任上课的骨干班学员在导师指导下设计教案，由于教材内容不同，学生不同，不可能预先进行试教，上课的教师必须深入的分析课文，以及整个教材前后联系，估计当地学生的知识基础及学习习惯，设计出多种调动学生学习积极性的方案，尤其是对提问的设计，往往要有好几个层次，可以针对不同学生。交流活动当天，我们在当地的学校，用当地的教材对当地的学生上公开教学研究课。然后再观摩当地学校教师的公开研究课。教学后，两地教师相互交流开座谈会，谈教学设计的得失，谈教学的体会，取长补短。

4．“视频现场直播”培训模式

　　 以往观摩式培训，由于受实践空间的限制，不可能容纳较多的观摩者而影响培训的效益；而且实践者往往因容易受到观摩者的干扰而影响培训效果。其特点是：首先，实践活动在安静的学院演播室进行，借助多个摄像镜头现场转播，排除了观摩老师的干扰，减轻了实践者的心理压力，易使实践活动在常态下进行。
　　其次，应用视频直播技术，可以将实践活动现场直播到几个会场，所以观摩老师人数较少受到空间的限制，使培训活动的效益最大化。
　　其三，现代手段先进，培训效果好。由于实践活动在演播室进行，采用多机位拍摄，图像可根据培训需要进行切换，及时跟踪活动的细节。
　　其四，真实的活动过程可被保存重现，培训资源利用率高。由于现场培训活动过程可通过录像被完整地保存，观看录像不受时间的限制，因此，教师可根据培训的需要随时观看录像，了解细节，感受默会知识，共享他人实践智慧。

5．“个性化”培训模式

　　 为了发挥我区名师、名校长和特级教师的作用，我们还建立并不断完善“名师名校长工作室”制度，形成高质量的示范、研究、引领、创新的带教新格局。工作室充分发挥名师、名校长和特级教师在教育教学和管理上的专长，以专家领衔，通过继承培养、榜样引领、研究攻关，创造新知识，培养一批骨干校长和骨干教师，造就一批在全市学科领域或管理领域中具有一定的知名度的学校管理或学科领军人才。

6．脱产培训模式

　 “十五”期间，在小学教师相对富余的情况下，教育局适时提出了让一部分骨干教师脱产一年培训，使其有时间静下心来进一步练好基本功，读一些书，做一些调查研究，反思一下自己的教学活动和行为，及时总结经验，使课堂教学实成为有理论指导的实践。
　　为了达到一年培训目标，我们改革已有的培训模式，在培训方法上、途径上，变经院式的被动接受为任务驱动下的参与；在培训课程设置上，变一味追求理论知识建构为充分重视教育教学实践性知识的感悟；在培训的资源上，变单一的培训机构资源为充分吸纳本地区和邻近地区各级各类学校教育机构的培训资源。具体采取理论与自学讲座结合，实践学习听课与评课相结合，反思与总结结合等方式，从而使培训功能大大提高。几年来先后有百余名小学教师参加了脱产培训，其中不少教师感叹一年来最有收获的是每周都有听课的机会，无论是成功还是不太成功的课听后都有很大的启发，得益匪浅。

7．“网上指导”培训模式

　　 随着信息技术的飞速发展，我区“校校通”工程的完成，科学教育“做中学”课程网、历史课程网、校本研修网等区域特色网站的形成，为信息技术与教师培训整合创造了有利条件。

8．“赛马场”培训模式

　　自2004年起，我们进一步为广大教师成长和发展搭建平台，举行“创我精品，展我风采”静安区教师教育教学能力大赛，区域层面形成“赛马场”培训模式。
　　我们每学期推出若干项“赛马”项目，至今共推出30项，分为三大类：教学实践类（课堂教学）、教育教学文本类（论文、案例和课程方案）、信息技术类（课件与电脑作品）。
　　本着“赛马”的过程就是培训的过程的宗旨，大赛规定：全区教职员工，不受年龄、教龄、职称、学历限制，均可参赛；每人参赛项目不限。同时通过区有线电视台、区校各类教研培训活动，加大宣传力度，从而引来全区教师踊跃报名参赛。

9．“课题引导”培训模式

　　我们根据本市、本区教育改革的方向及热点问题，编制成本区“教育科学研究课题指南”，经区教育局审定向全区学校颁布，为学校组织教师选定研究项目时提供引导。我们还将课程教学改革中急需研究的重要问题，列为区招标课题，供全区高级教师、学科带头人研究。我们注重实践性研究，重视研究过程。对研究过程加强指导，尤其对青年教师课题每学期要进行必要的业务指导和交流研讨活动。青年教师课题的成果采用互相鉴定、课题复查的评审形式，重视研究对实践的改进作用。以“课题引导”培训模式，帮助青年教师通过行动研究得到切实的提高。

10．国外培训模式

　　 从1998年开始我们加大培训的开放力度，选送优秀校长教师赴国外培训，让优秀的校长教师走出国门到发达国家和地区学习，学习国外先进的教育管理理念和教育手段和方法。此类培训1个月到6个月不等。我们先后选派百余名中小学英语教师到加拿大、澳大利亚、英国、新西兰进行语言及语言教学培训，亲身体验英语国家的人文环境、民族历史文化，提高了英语素养。
　　为了推进双语教学，我们选派理科教师出国培训，先后也已经有百余名中小学理科教师到英国、新西兰、加拿大等国家参加为期2个月的语言学习和培训。
　　为了更好地了解国外先进的教育理论和实践，我们还选派多名校长出国培训，学习国外先进的学校制度和学校管理，为期半年。

加强学院教师自身队伍建设
　1．建设院本研修文化
　2．挖掘院外教育资源
　3．举办假期教师封闭式读书
　4．利用学科差异，开设教育论坛
　5．利用国外教育资源培训教师
　6．利用市级、国家级培训基地培训教师